师范生教师职业技能的现状及其原因透析——以××师范大学为例

邵 娟

（四川广播电视大学，四川 成都 610073）

一、师范生教师职业技能概述

本文结合近年来国内外研究成果，立足于国内现实的教育教学情况，认为师范生教师职业技能是师范生今后从事教师职业所需具备的教育教学技能和能力。师范生教师职业技能的构成包含以下八大要素：（1）教师基础能力。如观察力、记忆力、逻辑思维能力、想象力、反思反省能力、自我监控能力等。（2）教学工作技能。教学语言技能：包括讲普通话和口头表达技能、体态语的使用；教学设计能力：包括教学目标及学生学习目标的设计、分析和处理教材能力、了解学生的能力、制定教学计划和编写教案能力、设计教学环境能力等九个方面。（3）信息技术教学能力。多媒体使用技能、简易教具的制作能力、教学软件的编制与使用技能、各种媒体组合使用能力。（4）课堂教学技能。导入新课技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈提高技能、课堂组织与管理技能；组织和指导学科课外活动技能。（5）教育科研与评价技能。该要素包括：掌握运用规范文字的能力、写作技能、洞察问题技能、教育教学研究技能、信息获取与处理技能、创新能力。（6）班主任工作技能。该要素包括：集体教育技能、组织各种活动技能、培养学生沟通与合作能力、特殊教育技能、与人沟通技能。（7）教育临床技能。包括：信任、注意和倾听；开发和鼓励；挑战和支持；信息化和评价；处理偶发事件能力。（8）教师心育能力。主要是教师自己的身心健康调适技能以及对学生心理健康的指导与干预技能。

二、××师范大学师范生教师职业技能现状调查

本研究对××师范大学的在校师范生以及××师范大学教师进行了抽样问卷调查，调查结果如下：在主动习得教师职业技能方面，××师范大学师范生对于掌握教师职业技能有着正确的看法，且学习动力较大，意识较强。在对××师范大学师范生教师职业技能培养状况的总体评价方面，有62%的学生认为有一定作用，但是效果不明显；有48%的学生认为所在学院开展了专门的教师职业技能培训活动，但是数量不多。在掌握师范生教师职业技能的自我评价方面，认为勉强过关的占38%，基本能到要求的占25%，认为自己掌握情况但不尽如人意的有33%，只有4%认为自己掌握的情况很好，并且只有极少数学生认为自己经常参加师范生教师职业技能培训的相关活动。在××师范大学教师评价学校和学生的师范生教师职业技能所获成效方面，过半的教师认为还有很大的成长空间。

从调查情况来看，××师范大学在师范生教师职业技能培养工作方面已取得初步成果，这也与××师范大学所做的宣传工作等密不可分。

（一）××师范大学在培养师范生职业技能方面所取得的成果及其原因分析

1.职业技能合格证书考核制度

××师范大学校教字 [2002]06号文件中颁布实施《关于师范类专业实行教师职业技能合格证书考核制度的规定》中指出：“××师范大学决定从2001级师范类专业本科生开始实行教师职业技能合格证书考核制度”。其中，规定掌握教师职业技能是高等师范院校合格毕业生的基础条件。教师职业技能合格证书考核水平测试主要检测师范生掌握这种技能的水平层次、考核等分合格和不合格。自2001级本科师范生开始，所有师范类师范生必须参加教师职业技能合格证书考核，凡不参加考核或考核不合格者，学校不颁发毕业证书。××师范大学校教字[2002]08号文件颁布实施“××师范大学关于在非师范专业师范生中实行《教师职业技能合格证书》制的暂行规定”。其中，指出从2000级开始在xx师范大学非师范专业本科师范生中实行《教师职业技能合格证书》考核制度。暂行做了以下规定：非师范专业本科师范生从第三学年开始，考取《教师职业技能合格证书》。

2.考核内容全面

所有师范类师范生教师职业技能合格证书考试项目包括：（1）普通话基础理论；（2）三笔一画；（3）大学语文；（4）现代教育技术；（5）教师口语；（6）心理学；（7）教育学；（8）中小学课程教材教法；（9）教育实习；（10）普通话；（11）网络教学软件（课件）制作。考试合格者，颁发“××师范大学教师职业技能合格证书”。非师范类专业师范生参加训练的课程为：（1）现代教育技术；（2）心理学；（3）教育学；（4）中小学课程教材教法；（5）教育科学研究方法；（6）应用写作。

3.重视程度到位

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器”。要成为一名好教师，就需要练就一身过硬的教师职业技能本领。教师职业不仅仅要求教师学识渊博，更重要的是要善于引导师范生成才。××师范大学领导、老师对于训练师范生的教师职业技能方面十分重视，以上颁布的文件都是××师范大学教师职业技能取得初步成果的原因所在。××师范大学把这项工作纳入课程之内进行培训，考核不合格者，不予颁发毕业证书。但是，有组织、有计划的系统培训起步较晚，从2000级开始，学校才组织进行系统的培训。

4.明确教师教育人才的培养目标，培养“一专多能”人才

教师职业技能课程的教学运行管理、质量监控由教务处教行科和教师职业技能培训办公室负责实施。××师范大学校教字[2004]113号文件颁布实施“××师范大学关于进一步加强教师教育人才培养工作的意见”。专门强调培养“一专多能”人才。“一专”是指长于一门学科的教学，不仅能站稳讲台，还能站好讲台；“多能”包括：（1）外语能力，能够开展双语教学；（2）计算机能力；（3）科研能力；（4）心理健康辅导能力；（5）学科专业特长；（6）信息收集、处理、传授、指导能力等。为有效解决生源技术欠佳而在修业期内又必须学好“学科+教育”双专业内容的矛盾问题，要对师范生学习实施“加法”方案，完善主辅修制。加强学科教材教法课程建设，改变师范生学习死记硬背的现象，实行“书面闭卷考试+开题专题考试+平时作业”的多种形式相结合的综合考试，强化师范生学习的主动性、实践性、创造性。加强教师职业技能培训，考核项目在原有项目的基础上增加“新课程标准”的内容，加强书法课培训和新课标培训，加强中学教材教法培训，增加教育见习，强化教育实习。

（二）××师范大学在应对基础教育改革下，师范生职业技能培养方面所存在的问题

从调查情况看，××师范大学师范生对教师职业技能的要求和内涵有一定理解，但与真正掌握其内涵尚有一定差距。尤其是对班主任技能的理解和基础教育改革背景下所需的职业技能内涵理解较差，同时又对学校在教师技能培养方面的工作满意度或评价较低。师范生的自我评价与用人单位的评价又有一定的出入，那么为什么会出现这种状况呢？

1.观念问题

（1）学校与师范生在关于“掌握教师职业技能”是否自学成才的看法上有出入

大学学习是一个主动探索的过程。师范生只需在教师的引导下主动去学习，获得知识。因此，许多学校认为高师师范生习得教师职业技能能够在活动中自然养成，重视师范生的自学，于是就没有花太多的精力去培养师范生的教师职业技能。然而，都忽视了两个关键问题：其一是师范生的自觉性问题。在大学学习中，师范生有较多的时间进行自学或参与各项活动，对于教师职业技能的自我训练，师范生可以自主进行，但总有部分师范生缺乏自觉性，学习不主动或半途而废，需要学校或老师制定相关规章制度对其进行约束、管理、控制。其二就是学习氛围问题。师范生需要一个“共同学习体”，使师范生在一起集中练习与交流，这样学校就应该致力于营造良好的氛围促进学习。然而，很多的学校却过多地强调分散训练与个别训练，而忽略了集中练习。

（2）对于教师职业技能的概念，缺乏动态的、全面的、科学的认识

社会发展迅速，教育对于教师职业素质的要求越来越高，反映在教师职业技能上，将被赋予新的概念。××师范大学在理解教师职业技能的内涵与外延上把握得比较准确，从上文提到的文件中就可以看出，但是学校未曾把班主任工作技能列入其中，同样缺乏全面性。因此，不论是高师院校还是师范生，都应该了解教育发展的动态，全面地、动态地掌握教师职业技能的概念。

2.实施中存在的主要问题

（1）缺乏规范的管理

教师职业技能培训是个系统的工程，是师范大学师范生素质拓展中的重要内容，是一项长久的工作，其实施需要学校各部门的密切配合，另外培训工作与监督工作还必须要有专门的部门具体负责。如，教务处。在教务处的统一安排下，高师院校各部门应该各司其职，共同管理。而××师范大学以前的现实情况是根本无相应的主管部门负责此项工作，即使现在对师范生有了专门的培训，由教务处教行科负责，精力投入相对多了一些，但其他部门工作则不见得十分到位或者说各部门没有做好协调工作，即使对非师范专业本科师范生有了较统一的课堂教学培训，但是各种训练并不系统。因此，××师范大学应努力规范与调整教师职业技能的培训工作，使其顺利运行，便于操作。

（2）重考核，轻培养、训练

××师范大学 [2002]08号文件虽规定从2000级开始对非师范类专业本科生实行教师职业技能合格证书考核制度，并且对其进行训练。但是，××师范大学[2002]06号文件中规定的从2001级师范类专业本科生实行教师职业技能合格证书考核制度。所有师范类专业师范生必须参加教师职业技能合格证书考核，且其中并没有涉及到培训、训练的问题。图1表明，师范生对于是否经常参加学校专门的职业技能培养的活动的看法，选择“是”的占18.66%，而得出否定答案的却占81.34%。由此可见，学校不仅没有对师范生进行统一的培训，而且对于学院开展的相关活动，师范生也参加得极少。因此，对于这种重考核、轻培养的现象以及活动本身的吸引力问题，学校要深入总结分析原因。

（3）理论与实际的脱节

图2表明，有大部分教师认为××师范大学师范生技能培养主要问题在于实践机会少，而认为师范生自身主动性差、意识不到位的占35.48%；认为是“学校考核不严格、过程不严肃”的原因的占19.35%。一方面，实践机会少，不利于师范生把所学的教育内容理论与实际相结合，忽视理论与实际的联系；另一方面，有些师范生对教育研究的前沿动态关注不够，对中小学教育教学的实际情况不太了解。以上两种情况的出现，常常会导致在师范生的实习过程中，在新的教师工作岗位上，即将毕业或刚毕业的高师师范生入门适应期延长，在学校里所学的内容不能很好地转化为实际行动。基础教育改革呼唤高素质的师资，中小学界对师资素质的高要求与高师毕业生素质尤其是教师职业技能素质间形成一定的反差，影响教学实际效果，不利于中小学的整体发展。

图1 你是否经常参加学校的专门的职业技能培养活动

图2 你认为我校学生技能培养存在的主要问题

（4）教师的教学行为缺乏示范性

高校教师的示范性在现实的教育教学中并未得到充分体现，高师院校的教师采用传统教学方式上课，形成老师讲、师范生听的授课方式。相当一部分高等师范院校的教师迫于评职称及晋升的压力，过于重视自己的科研工作，而对于教学工作却不愿花太多的心思去反思、提高，以至于高师师范生对于高师院校教师的职业技能评价不高，满意度低。如，在调查××师范大学教师的问卷中，从图3可以看出，××师范大学教师对于教师在培养师范生技能中扮演的角色的看法，只有50%认为是示范者，而其余50%则有其他看法。

图3 你认为教师在培养学生技能中扮演的角色

（5）师范生自觉培养教师职业技能的精力与能力严重不足，评价机制不健全

首先，缺乏有效的反馈而导致师范生自觉培养教师职业技能的意识与能力不足。有教师认为，××师范大学师范生技能培养的主要问题在于师范生自身主动性差、意识不到位的占35.48%。现在由于教学班人数多，教务处对教师职业技能培训的质量监督工作不具体，评价缺乏互动机制，压抑和限制了这种功能。高师师范生平时职业技能训练效果只有等到教育实习前后（短期见习、小组试讲、教育教学工作实习），甚至到了具体的教学工作岗位上，才能亲身体验。也许通过大四阶段的综合性实习，实习单位对师范生的教师职业技能评价还不错，但学习过程中若能得到有效的、及时的反馈，将更有助于师范生的成长。

其次，其他过重的学习任务（英语、计算机学习）致使师范生无暇顾及技能学习。××师范大学有大部分师范生都专注于英语学习、计算机学习，这源于教育部门施加给师范生的压力。在大学四年内，英语必须过四级（在2005年以前），计算机也必须达到一级水平，理工科的师范生计算机还必须得过二级，这一切的限制使得在校大师范生成天都拼命记单词、学英语，一些基础差的师范生还花大笔资金参加英语、计算机的各种培训班，结果还是许多师范生根本就不会讲英语、制作课件等。诚然，作为新时代的师范大学师范生，现代化教学技术及英语使用能力对于我们是必备的基本素质，但若再一味盲目地去追求英语四六级证书、计算机省二级、国家二级证书，势必会造成一种“死读书、读死书”的风气，致使所学知识在实际教学中毫无用武之地。教师职业技能没有掌握，还怎样去传授知识给中小学生呢？即使现在英语四六级考试进行了改革，但是仍然没有影响到大家学习英语的风气。另外一种情况就是有的同学根本不愿意从事中小学教育，认为基础教育一线的工作太苦、太累，没有前途，进校后的学习目标就是考取研究生。因而，对于教师职业技能培养根本就不愿参加或没时间训练。

通过调查还发现，部分师范生参加了许多其他的活动致使培养自己教师职业技能的意识越发淡薄。××师范大学在开展师范生的文体活动及学术讲座方面的投资力度大，校团委师范生经常都会组织同学参加一些文娱性的活动，加之有些同学还利用课余时间在校外做兼职，甚至有些同学沉迷于恋爱中，无法抽出时间来进行教师职业技能训练，这些因素都会使自己的学习意识越发淡薄。

三、改革××师范大学在培养师范生教师职业技能素质上的对策

（一）更新观念，进行××师范大学人才培养模式的革新

改革我国高等师范教育人才培养模式，更新教育观念，更新教学内容，注重教学联系实际，强调产学研相结合，培养基础教育所需的有娴熟教育技术的高素质教育工作者。当然，人才培养模式的改革需要国家相应方针政策的引导及全国高师院校的通力合作，更需要时间与经费投入。

（二）明确学校发展目标，培养具有综合化素质的教师教育人才

教师教育已成为世界“师范教育”的通用概念，关系到教师的终身学习与发展。因此，××师范大学应该端正指导思想，明确学校发展目标，整合学术性与师范性，将两者统一到为基础教育服务，培养进行专业教育的人才这一前提上。切实加强对高师师范生的师范素质和能力的培养，突出教师教育人才的专业技能和专业实践能力，培养综合化素质的教师教育人才。

（三）编写适合××师范大学师范生使用的《教师职业技能全书》

教科书与训练大纲、培养方案和一整套管理措施构成一个体系，共同成为师范生学习的重要工具与载体。所以，对高师院校师范生进行教师职业技能训练的当务之急就是根据教学计划和实际需要，编写出适合师范院校特点的系统的教师职业技能训练用书，根据师范生在在当前教学和训练使用过程中的情况，逐步充实、修订、完善。编写时要注意积极创新，有利于师生互动、生生交流，实现教材内容的现代化、生活化和适应性，增强教材的弹性，给师范生留下思考、学习的空间。争取做到科学性与实用性统一、师范性与专业性兼顾，让现在和未来的教师都能学到真本领。

（四）采取措施，加强师范生实践能力的自我养成

教师职业技能养成仅仅依靠教师教育课程训练是不够的，必须是外在指导与内在养成的有机统一。因此，我们要结合师范生的实际，开展大量激发师范生自主参与主动接受指导、业余苦练的活动、养成训练的师范生自主管理体制。我们实行四级——校、院、系、班师范生组织管理体系。另外，还可以实行大四带大三、大三带大二、大二带大一这种互动学习模式，加强跨系交流与跨年级交流、学习。

（五）对于教师职业技能的训练做到规范化、科学化、有序化

第一，建立健全分级管理机制。成立学校的教师职业技能培训与指导中心，由教务处和青年工作部明确分工，各司其职，全力合作，统一管理，这是第一级管理体系。第二级管理体系是进一步把工作落实到各个学院具体安排，并加以考核。第三级管理体系可细化到各年级、各个班级。第四级便是各学习小组，充分发挥学习共同体的作用，使师范生在和谐竞争的氛围中学习、交流，共同提高。

第二，完善质量监控体系，优化训练过程。××师范大学师范生教师职业技能培训工作的质量监控是由教务处教行科具体负责的，虽然对××师范大学的教师职业技能培养工作有一定的指导意义，但是要形成有效的反馈运行机制，较好的质量监控体系，还必须得完善教师职业技能训练质量监控，建立健全考核制度。每个院系应成立教师职业技能训练与考核领导小组，具体落实到各班级中的学习小组，由学习小组直接根据实际情况，因人而异，按照具体方案落实各成员的训练与考核工作。对于考核工作，则必须公开、公平、公正，实行弹性机制。

（六）创造必要的条件

首先，创设浓厚的学习氛围。职业技能的学习需要交流与互动，既包括师生交流，还包括生生交流。因此，学校要多开展教师职业技能的评比活动或交流活动，如，朗诵演讲比赛、试讲比赛、绘画表演、舞蹈表演以及学习经验交流等，以期在学校里形成一种学习教师职业技能的积极氛围。

其次，配备学习专业技能所需的软硬件设施。××师范大学教育科学学院的小学教育、教育学、学前教育学专业毕业生大多数会从事幼儿园教育、小学教育的工作，需要掌握音乐、舞蹈、美术、手工制作等方面的基本技能，以更好地从事教学工作。然而，××师范大学并没有相应的专职老师来指导这些专业的师范生学习专业技能，且硬件设施也不齐全或紧缺。因此，要使高师师范生掌握专业技能，必须加大师资力量与经费投入。

第三，建立促进学校教育科研的体制和机制，加强高师院校教师教育师范生的科学研究能力。为了促进学校教育科研的展开，必须建立适当的体制、机制和政策保障。2003年，××师范大学建立了“师范生科研创新基金”，每年投入20万用于资助师范生开展学术科研创新课题研究。2005年，学校又被批准为福特基金PHE项目二期实施单位，设立了“福特基金PHE项目贫困生科研创新能力训练基金”，用于资助贫困师范生开展师范生学术科研创新课题研究。美中不足的是指导××师范大学师范生进行科研的师资不足（教师由于教学工作繁忙或其他原因，未能有效地指导师范生）。所以，为鼓励教师、师范生进行研究，提供更多、更好的教育科研成果，学校应该加大投入，设立科研奖励基金，以更好地调动教师、师范生参与课题的积极性，推动学校科研的持久开展；另外，学校团委应充分发挥学校的31个学术科研类师范生社团的力量，鼓励师范生参与到科研项目中。

第四，在中小学建立师范生职业技能的实训基地，致力于师范大学与中小学伙伴关系的建立。一方面，依托学校整体建立的基地，为高师院校的教师和师范生了解基础教育动态以及教育教学实际现象，提供平台；另一方面，各学院自己建立社会实践基地。分学院建立的社会实践基地，有利于不同专业的师范生进行符合自我特色的学习，可为自己教育理论的丰富提供“养分”，也可为师范生入职前进行教育实习提供试验基地。总之，形成大学与中小学协同研究的新局面，是高校与中小学互动机制的一个重要方面。

（七）重视和加强教师素质的进修与提高

教师在师范生学习与掌握知识与技能的过程中，本来就应该扮演一个示范者的角色。教师职业技能训练着眼于技能的形成，强调操作性和应用性。因此，高师教师缺乏示范性，甚至不能指导师范生技能的状况必须加以改变，加强教师队伍的建设与进修提高，已势在必行。高校教师可以定期到中小学去了解中小学教育的实际情况，学习探讨中小学教育实践和理论上的新问题。另外，教师在实际的课堂教学中，可以把教师示范教学、师范生模拟、师范生讨论等多种方式有机结合，从而增加师范生联系实际的机会，丰富师范生的感性认识，帮助其更好地形成技能。