以信息技术推动高中英语互动教学

孙焕娟

【摘要】信息技术的发展，推动了现代化社会的进程，同时也推动了我国素质教育的改革。而在素质教育中，互动教学则是一种体现学生主体地位、促进学生全面发展的创新教学方式，基于信息技术的大环境下，如何借助信息技术推动互动教学的发展，具有深刻的探讨意义。以高中英语为例，提出了基于信息技术下师生互动、人机互动和生生互动的英语多元化互动教学模式的构建策略，旨在推动高中英语互动教学的发展。

【关键词】高中英语 信息技术 互动教学 多元化

伴随着信息技术的发展以及社会对综合型人才培养要求的提出，我国教育部明确指出，高中英语教学模式需要充分体现“以学生为中心”的基本原则，遵循“教、学、做”于一体的教学理念，加强对学生语言能力的培养；同时，更重要的是积极引进现代化的计算机技术、互联网技术，以为学生构建个性化和主动学习的现代化教学模式。也就是说，将现代化的信息技术应用于高中英语教学中，不仅仅是教学的需要，更是社会发展的必然要求。所以，传统高中英语“以教师为中心”的教学模式将逐渐转变为信息技术下“以学生为中心”的多元化互动教学模式。

一、信息技术下高中英语多元化互动教学模式的内涵

以现代化信息技术为基础的高中英语多元化互动教学模式，指的是在信息技术的支撑下，将高中英语教学活动转变为多元化的交往沟通和动态的交互影响过程。通过对互动教学进行优化，结合英语教学要素，并对各要素之间的联系与作用进行调节，从而调动学生对英语学习的积极性和主动性，形成全方位、多层次的互动。在信息技术的支持下，为教师与学生的互动交流提供了平台，使得师生能够在英语课堂、课外以及网络平台，都能实现师生互动、人机互动、生生互动，在增强高中英语互动教学效果的基础上，提升英语教学的实效性。

二、信息技术下高中英语多元化互动教学模式的理论依据

以信息技术为基础的多元化互动教学模式，其理论依据主要有两点：第一点是构建主义学习理论，也可以说是人本主义学习理论。高中英语的学习是一个意义构建的过程，而在这一过程中，强调的是学生其主体性以及自主性，让学生能够从被动的接受者或知識被动灌输对象转变为信息的发现者、主动参与信息加工和知识意义的构建者；而教师则从知识的传授者转变为组织和指导学生进行学习的组织者和指导者或帮助者。从而将高中英语传统单一的灌输式教学模式转变为现代化灵活多变的形式，并通过引用现代化信息技术，激发和调动学生对英语的学习兴趣与积极性、主动性，促进学生语言能力的提升。第二点是自主学习理论。所谓的自主学习，就是勇于承担自己学习责任的一种能力，如果将这种能力转变成一个过程，那就是客观审视——批判思考——做出决策——付诸独立行动的一个过程。同时，自主学习也可以概括为“掌控自己学习的一种能力”，无论是哪一种能力，其强调的都是学生在学习上的自主性，而主要内容则包括学习管理、认知过程以及学习内容三方面。信息技术下的高中英语多元化互动教学模式，正是在以上两个理论下构建的。

三、信息技术下高中英语多元化互动教学模式的构建

1.师生互动的教学模式

师生互动的教学模式主要体现在课堂的面对面互动上。在高中英语教学中，教师通过多媒体、互联网等信息技术，从学生的实际水平出发，结合英语教学内容，为学生设置相应的课前任务，并鼓励和引导学生利用网络教学环境，对相关资料进行查找。在课堂教学中，教师则可以通过网络、视频或音频等方式，立体化地为学生展示教学内容，并按照导入任务、学习知识、情境模拟、拓展应用以及评价检测五个步骤实施教学。让学生能够自觉、主动地参与到英语课堂活动中，真正发挥学生在课堂中的主体地位。除此之外，师生的互动还体现在课后的在线互动上。这就需要学校与教师为学生提供在线教学平台，让学生能够通过在线教学平台进行问题的提问，而教师则需要接收和记录学生反馈的信息，实现在线答疑、指导和评价，以及时解决学生自主学习过程中存在的问题，从而促进自主学习过程的顺利和有效进行。

例如，在高二英语必修三“Unit 1 Festivals around the world”的教学中，在实施教学前，教师可以为学生布置以下几个课前任务：

任务一：预习Reading“Festvals and celebrations”这篇文章，文中总共介绍了多少个节日和庆典？

任务二：结合所学知识和该单元单词表，尝试翻译描写“Festivals of the Dead”的这段内容，并通过互联网对该节日进行查询，对该节日的特点进行补充。

任务三：在“Festivals to Honour people”与“Harvest Festivals”中，除了文章所描述的节日以外，还有哪些代表性的节日，分别列举一个并用简短的英语进行描述。

在为学生布置了上述几个课前任务后，教师可以为学生建立微信或QQ等在线交流平台，让学生能够在自主探究的过程中，遇到问题时能够得到教师及时解答与指导，从而保证学生能够主动投入到课前任务中。而在进行课堂教学时，教师需要对学生课前任务完成情况进行检测，并让学生展示学习成果，同时对学生自主学习成果进行评价。而后再进入到实际的课堂教学中，利用多媒体，将“Festvals and celebrations”所描述的节日，以图片或视频的方式向学生展现，并让学生根据图片或视频所展现的景象，用英语说出其代表的节日。通过这样课堂上的互动和课后的在线互动，在激发学生对英语学习兴趣与主动性的同时，还能提升学生的学习能力。

2.人机互动的教学模式

相对于传统课堂教学而言，以网络多媒体技术作为主要信息技术的教学环境下，能够为高中学生在英语学习上提供大量以及形式丰富的学习资源，而这也是推动高中英语多元化互动教学模式中“人机互动”教学模式的构建和发展的关键。因为人机互动教学模式的实现，依靠的是教学软件与教学平台，从而将传统英语教学资源变成电子教案、电子课件以及视听资料等形式，以此实现课堂教学与课外延伸的有效结合。这样的一种互动模式，打破的课堂时间以及学习空间的限制，能够让学生在任何时间以及任何地点，只要在网络条件下，通过计算机就能够选择自己需要的英语学习资料，并能够立体化地感知教学内容，将文字、声音、图片以及动画结合，实现个性化的学习。这就需要学校为学生建立英语空中课堂教学平台，并将其分为“课程资源、在线学习、自我检测以及答疑解惑”等模块，让学生能够随时随地进行英语学习。

例如，学生在学习完高二英语必修4“Unit2 Working the land”这一单元后，可以登录学校英语空中课堂教学平台，在课程资源模块中，找到本单元的教学课件、教学视频以及教材语料库，针对自己还没有掌握的知识点，进行再次学习；而利用在线学习模块中的写作坊、听力吧、口语秀以及英语阅读教室等，则能够让学生实现在线学习和能力锻炼，从而实现人机互动教学。在答疑解惑的模块中，教师可以发布“Unit2 Working the land”中的课后学习任务，让学生在线完成，而学生也可以通过这个模块，发布自我学习过程中遇到的问题，由教师合理安排时间进行答疑。这样的人机互动教学模式，能够有效将课堂与课外延伸有效结合的同时，解决了高中英语教学中个体化差异的问题，让学生能够根据自身学习情况，进行针对性学习。但值得注意的是，人机互动教学模式的构建，需要先进的信息技术来推进，也就是说，人机互动对现代化信息技术具有较高的要求，但该模式为英语互动教学提供了创新方向。

3.生生互动的教学模式

从构建主义理论可知，学生在知识的构建中，不能单单依靠自身的知识水平与经验，同时还需要学习伙伴之间对知识和问题的共同探讨和理解。所以在高中英语教学中，教师可以根据教学的内容以及教学目标，为学生设计课前探讨任务；并将学生分为几个学习小组，让小组间进行任务分工，针对探讨的问题，相互协作查阅资料、共同讨论与探究。在课堂上，可以采用双人互动或是小组互动的形式进行生生之间的互动交流，组织学生开展情景演绎、主题辩论等活动。而在课后则可以利用信息技术以推动生生互动的进行，可以借助电子邮件、QQ或微信交流平台、专题学习网站等平台实现生生之间信息沟通和交流，从而让学生之间能够相互帮助、共同进步，在提升学生英语综合能力的同时，培养学生合作探究、团结协作的精神。

同样是以高二英语必修三“Unit 1 Festivals around the world”这一章节的教学为例，教师在为学生布置任务一、任务二、任务三的课前任务后，除了让学生自主独立完成之外，也可以通过将学生分为若干个学习小组，让学生以小组合作探究的方式对问题进行探讨。而由于这三个任务需要在课后时间进行，因此学生可以通过QQ视频、微信视频的方式对探究的问题进行探讨。同时引导小组进行分工合作，如针对任务一，可以让英语知识水平相对较低的学生完成，而针对任务二和任务三难度相对较高的问题，则让英语知识能力较好的学生完成，而后将完成的任务以邮件的形式发送到小组组长邮箱中，由小组长对课前任务进行整理和总结，最后在课堂上进行讨论和分享。从而实现线上与线下互动交流相结合，最大限度促进学生合作探究能力和英语学习能力的提升。

四、结语

信息技术的发展，是推动高中英语互动教学的关键动力，充分利用信息技术环境展开互动教学，促进师生互动、人机互动以及生生互动多元化互动教学模式的构建，对于培养学生在英语学习中的主动性、积极性以及提升学生的学习热情，具有积极意义。

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