初中生物探究性实验教学探究

李金刚

摘 要 以新课改为背景，基于初中生物学科要求，对初中生物探究性实验教学进行现实追溯，通过梳理初中生物探究性实验教学过程，阐述相关教学策略，结合具体教学案例，提供范例素材。

关键词 初中生物；探究性实验教学；教学模式；学案；实验装置

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0129-03

1 引言

生物是一门自然科学基础学科，是生命现象与生命活动规律的研究科学，其本质是实验科学。实验是生物教学的重要内容，也是重要手段。初中生物新课标中明确指出：“加强和完善生物实验教学，实验教学是一种探究活动，是生物教学的基本形式。”因此，将探究性实验教学作为初中生物教学的一大选题，为学生创设探究性情境，让学生解决问题，主动获得知识。初中生物探究性实验教学高效有序地进行，增强学生生物学习兴趣，培养学生科学探究态度，激发学生创造思维，才是新课改的大势所趋，真正体现新课标中“以学生为中心，促进学生全面发展”的课程理念。

2 初中生物探究性实验教学模式构建

纵观目前初中生物实验教学，多数是在固定的实验设计框架内进行验证教学，实验的结果几乎都可以在教材中找到，或多或少在学生预料中，缺少了学生需要探究的实验机会。虽然在传统实验教学中，学生也可以通过实验获得知识和能力，但是缺少对知识的探究，很难真正体现出学生的主动学习性。而且目前实验教学对生物知识的呈现方式挖掘还不够，也无法调动学生对生物实验的情感，这就大大削弱了生物实验教学的作用。

初中生物探究性实验教学模式是以实验为载体，以探究为手段，在教师指导下，学生通过实验探究问题，经历生物知识认识过程。通过生物探究性实验教学，激发学生生物学习兴趣，揭示生物科学思想和方法，改变传统实验教学策略，构建探究性实验教学模式，遵循“基于学案，师生准备—巧设问题，创设情境—多重质疑，探究感悟—释疑点拨，共同提高—创新实践，迁移应用”的思路，兼顾实验过程和实验结论的探究体验，培养学生生物素养。

3 初中生物探究性实验教学策略

基于学案，师生准备 初中生物探究性实验教学的第一步是要做好探究性实验准备，需要教师和学生都要做好探究实验准备。

教师准备方面，“凡事预则立，不预则废”，在上初中生物探究性实验课前，教师应备好课，结合实验教学内容设计学案，亲自动手操作实验，从中更好地找出存在的问题和解决的方法，以便更好地指导实验教学。在学案中，标注实验目的、实验注意事项等，需要注意的是，应以问题的形式呈现实验中的相关问题，以这样的形式呈现给学生，而不是让学生去死记硬背；引导学生去探究实验，在动手操作中获得知识，要具体情况具体分析。

学生准备方面，学生在实验前应积极预习，有针对性地预习，课前学习学案，结合实验目的尝试设计实验，基于设计问题和现实生活去探究。

如在“种子萌芽的条件”实验教学中，结合教材中的实验设计，是用四个玻璃瓶呈现出三种不同的实验对照，分别研究在种子萌芽的环境条件中，空气、水分、温度三个条件的影响。如果单纯地让学生参照教材进行实验，对于初一学生是有一定探究性难度的，所以在设计学案时，给学生布置三个实验进行学前预习。

实验1：请按照种子萌芽所需的适宜温度条件，自己思考并设计实验。

实验2：请按照种子萌芽所需的一定水分条件，自己思考并设计实验。

实验3：请按照种子萌芽所需的充足空气条件，自己思考并设计实验。

通过实验前准备，教师备好课，学生把握本质，这样后续进行探究性实验教学就简单多了。

巧设问题，创设情境 在探究性实验教学中，教师应巧设问题，创设实验情境，激发学生实验兴趣，启发学生实验思维。在初中生物探究性实验教学中，教师采用多样化的方式，创设情境导入实验，设计实验问题，引发学生认知困难，激发学生实验探究和解决问题要求，继而更深入思考和研究实验问题。

如在“测定某种食物中的能量”实验教学中，告诉学生教材中的实验装置设计存在问题，会引起很大的实验误差，让学生结合这一问题进行设计改进，引导学生带着问题去设计实验装置，要求实验误差最小。

学生的实验装置设计如下。

学生设计1：在实验操作中发现测定食物中的能量，教材中的核桃、花生种子都不容易燃烧，实验效果不是很理

想；于是用地瓜干代替实验，发现地瓜干容易燃烧，并且实验效果很好。

学生设计2：在实验操作中发现设计存在误差，因为在实验燃烧中，种子热量很多都散发出去了；为了减少种子热量的燃烧发散，可以在易拉罐上裹一层泥，减小实验结果误差。

学生设计3：在实验操作中，尝试在温度计上裹棉花，然后塞进锥形瓶口，温度计不会碰到锥形瓶内壁，温度计更好地固定住，减少能量的散失和水分的减少，这样就可以更好地减小实验结果误差了。

结合教材中实验资源巧设问题，创设实验情境，激发学生实验探究兴趣，启发学生探究思维，让学生在实验中积极探究，收获意想不到的效果，学生开展了形式多样的探究实验。

多重质疑，探究感悟 在探究性实验教学中，学生通过动手操作，对实验进行观察思考，综合分析、联想、判断实验材料，在实验中调动自己的感官，经过观察、动手、思考、讨论，获取生物知识和能力。在学案的导学下，学生带着问题去思考、去探究，在实验中“做科学”，在实验中质疑，产生疑問，经过观察思考后，找到问题的答案。学生在实验中深入思考、自主质疑，经历实验求答过程，学到知识、悟到知识。

如“练习使用显微镜”实验教学中，专门设计一个小实验，给学生准备写有“6”的载玻片，让学生在实验中观察看到了什么？经过实验操作，有很多学生说看到了“9”，但是也有学生说不是，看到的是“6”。在这样的情形中，学生就会对“显微镜成倒像”的实验结论产生怀疑。基于此，又让学生重新仔细观察实验装置，原来是学生在放置载玻片时不是“6”，按照实验探究操作，最终得出“显微镜成倒像”的实验结论。

释疑点拨，共同提高 有时在实验探究中，学生即使经过思考学习，也有解决不了的问题，这就需要教师进行引导，和学生一起合作探究。在实验探究中，学生通过讨论交流，会发现存在的学习疑难问题，教师加以点拨指导，将知识点渗透在实验教学中，和学生一起总结梳理出实验问题解决的思路、方法。在实验释疑点拨中，教师应处理好收放关系，对学生能够独立解决的问题，就放手让学生自己解决；对学生无法独立解决的问题，引导学生进行小组合作学习，指导在实验中探究，实现在实验过程中的共同提高。

如“根尖生长状况的观察”实验教学中，教材中的测量方法是用坐标纸对根尖各部位的长度进行测量，但是根尖各部位的根尖易折断，根尖并不直，就会出现较大的实验误差。提出这个问题，让学生思考如何解决。学生经过实验探究操作，有的提出借助线条、直尺进行测量，也有的提出思考：如何培育出根尖直的根部位？在整个实验探究中，学生通过讨论交流，获得生物知识，提高生物能力。

创新实践，迁移应用 在初中生物探究性实验教学中，教师应因地制宜地开展实验教学，不再拘泥于教材，创新选择实验材料，给学生创新实践的时间和空间，让学生围绕实验目的，对实验设计、实验流程和实验应用进行创新探究，主动获得生物知识与能力，思考开放性实验问题。教师应结合学生生物学情，不失时机地提出恰当的实际问题，鼓励学生大胆想象，联想和教材知识相关的生活问题，让学生提出质疑并思考解答。通过实验创新、实践探究，将生物知识灵活应用于实验，活化生物基础知识，促使学生生物思维发展，提高学生生物创新应用能力，促进学生生物知识、能力、情感共同发展。

如“花的结构探究”实验教学中，因为当时桃花还没开，笔者让学生自己想办法解决这个问题。学生创新思考，在实验中不再拘泥于桃花，有的拿来了杏花，有的拿来了玉兰，还有的采摘了路边的野花代替。在实验中，学生就用自己带来的花进行探究。在生物学习中，学生知道花的结构构成包括花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊等。但是经过对所采用实验材料（不同的花）的探究，学生发现并不是所有的花的结构都一样，也不是所有的花的结构都齐全。学生通过实验材料的创新应用，学到教材中没有的知识，思维也开阔了。

接着，给学生播放视频，展示花传粉、受精、结果的过程，学生懂得了原理，高兴地和教师说着自己的想法。有的学生要回家告诉家长如何给花朵进行传粉受精，增加自己家庄稼的产量；有的学生知道了为什么有的向日葵不结籽。

简單的一个实验，通过让学生创新实践，用了新的实验材料收获更多，给他们的生活认知也带来很大影响，培养了学生的创新性思维，还从生物实验中进行知识迁移应用，学到更多的知识。

4 结论与反思

初中生物实验教学倡导以探究为主，实验可以说是生物教学的基础，是探究性教学的内容、过程和方法，帮助学生获得生物知识，培养学生思维方法，训练学生创新实践能力，提高学生生物素养。本文是在多年教学实践探索基础上撰写的，为初中生物探究性实验教学提供课改思路，使教师善教、乐教、教好，学生善学、爱学、好学。

通过对初中生物探究性实验教学的反思，笔者认为想要进一步扩大教学成果，还需要处理好以下关系。

1）探究教学和课时的关系。目前，初中生物教材内容偏多，但教学课时偏紧，开展探究性实验教学需要更多的课时支撑，课时显然不够，就会影响学生对生物知识的掌握。这就需要在探究性教学中调整好教学结构，促使探究性实验教学更优开展。

2）探究教学和陈述性教材的关系。目前，初中生物教材中的实验类型以验证性实验居多，虽然也有带探究色彩的实验，但教材中也有实验的结果答案。因此，在探究性实验教学中，教师要懂得如何利用教材中的实验资源，找准探究点，加强实验探究的操作性。

总之，初中生物开展探究性实验教学，符合素质教育和新课改要求，是对传统教学模式的彻底改变，有利于提高生物教学质量，培养学生生物素养。

参考文献

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