基于学生主体地位的初中数学教学探讨

赵乾君

摘 要：初中数学学科可以进一步加深学生对数学知识的了解，使学生形成更加丰富的数学能力，为学生今后的数学以及其他多个学科的学习打下良好基础。不过，从小学进入到初中之后，数学学科的难度和抽象性明显提升，学生的学习难度也明显加大，在这样的情况之下，我们必须进一步增强学生在教学过程当中的主体性，基于学生的主体地位开展数学教学，切实满足学生的主观需求，从而提高教学成效，促进学生实现更好的学习、发展。文章基于作者自身的实际教学工作经验，首先简单分析了初中数学教学中以学生为主体的重要性，然后主要对基于学生主体地位的初中数学教学提出了部分探讨性建议，以期能为教学工作的实践提供参考和指导。

关键词：初中;数学;学生主体

中图分类号：G623.5    文献标识码：A

一、初中数学教学中以学生为主体的重要性

与早期相比，我国的教育理念已经发生了巨大的变化，当前我国的教育理念重视和倡导“以学生为主体”，新课程改革明确强调了学生在教学过程当中的主体地位和主体性，并提出了相关的教学要求。“以学生为主体”的含义，具体是指在教学过程当中，教育工作者要站在学生的角度上来思考问题，了解学生学习的主观需求，根据学生的身心特点、认知规律采取相应的教学措施、方法，激发学生的学习兴趣、学习动力，使学生积极、主动地参与到教学中来，发挥出学生的主观能动性，增强学生的学习体验，在这样的状态下，课堂教学效率、教学质量都可以得到显著的提高，由此便能使学生实现更好的学习、发展。

我们传统的课堂教学以教师为主体，严重地限制了学生的主体地位，这使得学生的学习成为一个被动的过程，因此学生往往表现得学习兴趣、学习动力不足，对知识、能力的主观学习体验也非常薄弱[1]。特别是从小学进入到初中之后，数学学科的难度和抽象性明显提升，所以很多的学生对数学学习开始感到吃力，并逐渐失去了对数学学习的兴趣，很多时候对数学的学习都是抱着一种应付了事的态度，所以教学成效一般，这不仅仅只是影响到了学生数学这一门学科的知识、能力学习，同时还更加不利于学生物理、化学等多门学科的学习，严重阻碍学生的长远学习、发展。在这样的情况之下，我们就必须在教学中突出学生的主体性，基于学生的主体地位来开展教学，这对于提高教学成效、促进学生实现更好的学习与发展来说意义重大。

二、基于學生主体地位的初中数学教学开展

1.激发学生的学习兴趣和学习动力

在实际的初中数学课堂教学当中，要想真正做到以学生为主体，教师首先要站在学生的身心发育现状和认识特点规律上来改进教学。初中数学教学成效一般，学生学习、进步缓慢的主要原因之一，是学生对数学的学习兴趣大大减退、学习动力弱化，在这样的状态下，教师即使对他们进行压迫式、灌输式的教学，他们也根本学不进去多少[2]。对此，教师必须认识到初中学生的学习动力主要来自于其兴趣，只要能够让学生产生兴趣，便可以有效地激发出他们的学习动力，使他们高度集中注意力，全身心投入学习。

例如，在人教版初中数学《平面直角坐标系》的课堂教学当中，教师可以设计一个课堂导入的环节，一开课不要忙于让学生打开课本，避免平铺直叙式的教学让学生感到枯燥无味，而是首先给学生讲述笛卡尔和直角坐标的故事，用故事来引起学生对平面直角坐标系的了解兴趣，在故事的渲染下，课堂氛围可以变得活跃起来，学生也会自然而然地产生对平面直角坐标系的学习了解兴趣，这个时候教师抓准时机，顺势切入教学，就可以让学生集中注意力，积极、主动地参与到教学中来，并在教学当中表现出充沛的学习动力，从而确保教学的成效。

2.合理组织学生进行合作学习

要想使学生在初中数学教学当中发挥出更强的主体性和主观能动性，更加主动地参与数学教学，教师可以组织学生进行分组合作学习。进入到初中阶段后，学生已经具备了较好的合作能力、自学能力与自我约束能力，能够进行有效的自主学习，重要的是在分组合作学习中，学生既可以自主控制学习过程，突出学生的主体地位，同时学生之间也可以进行相互的沟通、交流、探讨，这能够促使他们共同进步。在学生共同的主体参与、努力学习下，数学教学的质量便可以得到极大的提高，学生的学习效果也可以更加的显著[3]。

例如，在人教版初中数学《数据的收集、整理与描述》的教学中，教师就可以组织学生进行合作学习，以小组为单位，利用教师提供的道具，自主进行相关的学习、探究、开展实验，这可以让他们对相关的知识理解更加深刻，并有效培养起学生们的数据整理能力、描述能力和合作能力。

3.发挥信息化教学技术的优势

进入到初中之后，数学学科的抽象性会明显的提升，所以很多学生在学习过程当中都会感觉到较为吃力，即使他们在主观上有心要学好数学，但是教学方面的欠缺和限制也会使得他们的学习进步缓慢。针对这样的教学难题，考虑到学生学习的主观需求，当前教师应当在课堂教学当中合理地引入信息化教学技术，发挥信息化教学技术的优势，降低教学的抽象性，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。

例如，在人教版初中数学《几何图形初步》的课堂教学当中，教师就可以利用信息化技术来辅助与配合教学，形象地为学生展示相关教学内容，让学生经过对图片或是动态视频的观察，更加深刻地理解和掌握几何图形的概念，区分直线、射线和线段的不同，学会角的比较与运算等，有效避免传统课堂教学中教师讲解过于抽象对学生造成的学习阻碍，提高教学成效。

4.重视数学实践活动的开展

新课程标准对初中数学教学提出了新的要求，要让学生能够在掌握数学理论知识的基础上，运用自身的知识去发现问题、分析问题、解决问题，对知识进行实实在在的应用，并且能够在日常的生活当中养成用数学思维去处理事务的习惯，使学生参与到教学中来，提高学生的参与度，增强学生学习的主观体验，教师应当重视数学实践活动的开展，让学生以实践活动的形式进行数学学习[4]。

例如，在人教版初中数学《勾股定理》的课堂教学当中，很多学生可能都会认为勾股定理在生活中没有实际的用处，所以便不会认真地去研究它、掌握它和应用它。针对这样的情况，教师可以列出一些生活当中的实际问题，如房屋建造、家庭装修过程当中相关结构和部件的尺寸计算等，让学生开展实践活动，利用勾股定理去帮助解决这些问题，这样一来学生便可以感受到勾股定理在生活当中的实际作用，并形成对勾股定理的实践应用能力。

三、结语

在如今的初中数学教学过程当中，教师必须重视学生的主体性，突出学生的主体地位，满足学生的主观需求，引导学生更加积极、主动地参与到教学中来，发挥出学生的主观能动性，从而提高初中数学的教学成效，促进学生实现更好的学习、发展。

参考文献：

[1]赵云涛.新课改下初中数学教学存在的问题及其对策[J].学周刊，2017（23）：122-123.

[2]苟斌娥，张 斌.基于“数学基本活动经验”培养的初中数学概念教学策略[J].现代中小学教育，2017（4）：32-35.

[3]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017（2）：61-63.

[4]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2016（35）.