构建全面知识体系激发学习新思维

吕渊

摘 要：思维训练是数学学习的关键，数学思维不形成，后续学习会寸步难行。因此，探讨学生思维的学习方法、学法指导，全面提高教学质量，是小学生数学学习的首要任务。思维的训练一定要充分考虑个体差异，因材施教。教师必须采取正确的措施，适当地处理教学内容，帮助学生调整学习方法，养成良好的学习习惯。讲究方略，注重成效，培养浓厚的学习兴趣，为今后的数学学习打下坚实的学习基础。

关键词：思维训练；知识体系；方法

全面知识体系在日常教学中经常被提及，但因其被臆想成涵盖基础知识太广，学生掌握难度偏大而被忽视，多年来无这方面的研究与突破，但全面知识体系在发散学生思维、开创创新性教学的重要性不可忽视。

随着社会的日益发展，新思维教学手段在课堂中被广泛运用，它使常规教学如虎添翼，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，迎合了新课程标准中以学生为主导的理念，使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化，激发学生学习的主动性、积极性，培养了学生的观察能力和创新意识，增强了学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点。而思维训练与数学学科的有机整合，给数学教学带来了新的生机与活力，尤其是在小学低段的应用，它更直观形象地给学生展示，还提高了学生学习数学的兴趣，因此数学课先培养学生思维教学成了许多教师努力尝试的教学模式。但是它在实践教学中也存在缺点，下面我就自己在“思维训练在小学低段数学中的应用”实践中的一些体会，谈谈自己的看法。

一、构建全面知识体系的重要性

现在的教学，已由过去的填鸭式教学逐渐向引导性教学转变，但转变的程度十分有限，我们常常挂在嘴边的发散性、创新性思维，当学生还不了解什么是常规思维的时候，对他们的持续性影响很小，所以，构建扎实的知识体系十分必要，只有在知识体系的基础上，让学生能够有甄别性地选择，才是我们所想要的创新，才是持续的、可开发的，其余的仅仅是教学过程中的偶然。就教育的目的而言，我们不仅仅要教育学生课堂知识，更重要的是教导学生如何正确地思维，因此，探索学习的思维过程十分必要。

数学思维训练对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过理解来记忆，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学思维应当准确、清晰、精煉，不能模棱两可。因此，数学思维训练能力的培养是数学教学的重要任务之一。

二、如何构建全面知识体系

1.培养学习兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是发散思维，没有固定的模式，只能仅仅依靠个人的探索，如果没有兴趣，三天打鱼两天晒网，能达到的最大可能是掌握知识点，灵活运用能力差，发散思维也受限，所以，学习的开始可以着重培养学生的兴趣爱好。在数学教育中，教师可以充分利用学习道具、情景模拟等模式，转变数学刻板枯燥的缺陷，吸引学生注意力，进而发现数学的逻辑美、运用美。

2.打好坚实知识基础

全面知识体系建设不可能一蹴而就，而在于一点一滴的积累，只有把基础知识的根基打稳了，才有可能构建知识的广厦。因此，对基本数学概念、运算方式的掌握十分重要。在教学过程中，部分教师存在本末倒置的现象，在基础知识教学中花的时间太少，陷入一种简单、轻松、不需要花工夫的误区，将重点放在艰难、晦涩的知识点上，殊不知欲速则不达，尤其是小学教育，学生理解能力有限，强行教授只会使学生丧失学习兴趣，影响学习成果。目前，国家全面抵制奥数教学，取缔了多年来的学习顽疾，为基础教育腾出了更多的时间和精力，为学生掌握好每一个重要的知识点创造条件，从而带动发散思维。

3.多措并举，激发学习热潮

教师在教学新知识点时要通过循循善诱的方法，引导学生串联有关知识点，进而诱导出新的学习点，既加强了旧知识的复习，又加强了新知识点的逻辑关联，使学生深刻理解知识点，并牢牢记住知识点。尝试建立数学学习促进组，将学生按照一定的原则，三人一小组、五人一大组划分成十多个学习组，根据学习小组知识掌握情况布置不同的学习任务，任务以基于实际略高于实际为佳，通过学习任务的完成，加强学生知识碰撞，促进学生全方位掌握知识点，巩固教学成果。同时，略大的学习难度有利于激发学生自发探索学习热情，加速学生由被动学习向主动学习转变，是培养发散思维的重要途径。

4.由此及彼，将发散作为习惯

发散思维不仅仅能运用在学习中，更能促进学生的全面发展，在游戏中，发散思维能更好地领悟游戏乐趣，引领学生开发智力，创造性地发现新的兴奋点；在家庭中，发散思维能更好地处理家庭关系，充分发挥孩子们的纽带作用，由此种种，我们可以看到发散思维强大的积极作用和广泛的应用空间，因此，家长和教师要鼓励学生将发散思维从教学中向生活中扩展，养成良好的思维习惯。

笔者从随堂听课中注意到，数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。因此，老师认为，要提高学生各种数学能力，离不开数学思维能力的培养。

发散思维的养成是循序渐进的，不可能一蹴而就，当学生最初未领悟到发散方向时，教师要加以理解并给予鼓励，切不可打击学生自尊心，浇灭其发散热情。希望通过笔者的一己之见促进大家对发散思维的重视，形成人人爱学习、人人会学习的良好局面。

参考文献：

[1]王向东.思维训练[M].复旦大学出版社，2009-10.

[2]菲利普斯.逻辑思维游戏[M].中信出版社，2010-06.

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