小学美术审美艺术教育对儿童的创造力培养

摘 要：美术对人的审美艺术教育、创造力的培养起到了不可替代的作用：美术激发学生的兴趣，激发学生乐于探索的精神；美术培养学生敏锐的直觉、洞察力，使学生整体地、快速地发现问题，为创造性地解决问题做了铺垫；美术培养人丰富的想象力，为创造性思维的培养打下了基础，极大地提高了学生的创造力。

关键词：小学美术；审美艺术；创造力培养；兴趣；直觉；美术教育

美术审美艺术教育给人以美的启迪，正如苏霍姆林斯基所说：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，是道德纯洁的精神源泉。”教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养创造性人才，促进人的全面发展。而美术对人的审美艺术教育、创造力的培养起到了不可替代的作用。

一、美术审美艺术教育对创造力培养的意义

美术教育是人类重要的文化教育活动。它适应于人们延续美术文化，传播社会知识，表达内心情感，满足审美需求的愿望而产生，并随着人类的进步和社会的发展而渐趋成熟。更为确切地来说，美术教育是以教育为手段，向学生传授一定的知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操、审美能力，发展智力和创造力，获取一般教育学意义之功效。在艺术教育里，艺术只是一种达到教育目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富有创造力，在美术教育教学中，通过教师的指导，发挥学生作为学习主体的作用，调动学习的积极性，激发求知欲望和探索精神，启发想象力并创造性地完成一系列有独特见解的作业的体现。

《九年义务教育全日制小学美术教育大纲》（以下简称《大纲》）明确指出：“小学美术课是义务教育小学阶段一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对于德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，提高全民族的素质，造就一批有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民具有重要作用。”《大纲》在选择教学内容上又指出：“小学美术课教学内容上要选择利于对学生进行审美教育，提高学生的审美素养，激发学生的创造性，促进学生的全面发展。”

审美教育简称美育，智育是美育的基础，美育的发展反作用于智育，良好的审美教育可以给予智育良善的启迪，从而促进人向真善美的方向发展，给予社会极大的发展动力。美育与我们息息相关，大到美丽奇妙的大自然，小到我们的衣食住行，再微觀到我们的情感，人类高尚的道德情操都与我们息息相关。而美育的发展有赖于形象思维的发展，所谓言传身教，通过一个个具体的事例，一个个具体可感的人与事的画面，直接或间接地影响人的内在美，影响人的内心，告诉人何为真善美，何为假恶丑，使人规范自己的行为。而美育即审美教育最有用、最直接的教育方式是“寓教于乐”，通过一个个具体可感的人与事的画面，寓审美道德教育于活泼有趣的艺术教育中，进行深入浅出的细致入微的审美教育。智育是美育的基础，美育对智育起促进作用，而智力因素又与人的大脑有关，根据心理学可以得知，人的大脑分左脑和右脑两个半球，左脑和右脑通过胼胝体相连，既相互独立又相互联系，各有分工，左脑主要负责逻辑、计算、语言等，右脑主要负责空间、想象、音乐、美术、直觉、创造。艺术审美活动的区域和创造、直觉、想象的区域同属右脑，所以通过艺术审美教育对开发想象力、创造力具有重要作用。为此，我们应该在艺术上开发孩童的创造力。

二、美术审美艺术教育对创造力培养的途径

最好的美育就是审美艺术教育，而美术的作用举足轻重，美术如何对儿童进行审美艺术教育，进而培养创造力，从而促进人的全面发展呢？

（一）激发兴趣，启迪智慧

兴趣是最好的老师。著名心理学家皮亚杰曾经有这么一句话：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”当儿童对所学知识充满兴趣时，所学的效果一般比无兴趣学的效果高几倍，没有兴趣的学习对生长发育尚未成熟的儿童来说是件极其痛苦的事。作为人民教师，我们在进行美术教育的同时，应充分激起儿童的美术兴趣，通过生动有趣的画面，生动有趣的故事，生动有趣的图像、声音等对儿童进行全方位激趣，通过激发儿童的兴趣，吸引儿童的注意力，让儿童主动学习，从“要我学”变为“我要学”，进而启迪儿童的智慧与创造力，培养学生发现问题、解决问题的能力。比如，在上《中国画写意蔬果》这门小学美术课时，教师可以通过生动有趣的小故事、小画面，激起学生的注意力，向学生传授中国画落墨不可更改的知识；可以讲个与传统美术中国画有关的故事：从前，有个聪明有才华的画家得到了皇帝的赏赐，赏赐了一扇名贵的扇子，这个画家心里十分高兴，饭后喝起了小酒，酒过三巡，醉醺醺地拿起画笔，可谁知笔上的墨汁滴在了皇帝赏赐的那把名贵的扇子上，这下可把那位画家吓坏了，弄不好这可是要掉脑袋的，画家镇定下来，灵机一动，用画笔在那滴墨迹上勾勒起来，一会儿一只惟妙惟肖的苍蝇就跃然纸上，皇帝看到后，觉得这位画家画得十分传神，听说画家的事由后，更觉得这位画家机灵果断，又重赏了这位画家。同学们听了这个故事后，都跃跃欲试，想自己动手画一画，这时候教师可以充分利用儿童的积极性，进行中国画画法的讲解，儿童的学习能力、创造力极大提高。

（二）培养直觉、敏锐洞察力

直觉是一种直接、迅速、整体的，具有探测性质的判断。直觉和理性是人类思维的两大形式，直觉最典型的形式是“艺术”，理性最典型的形式是“科学”。理性是以概念、逻辑进行的线性思维，而直觉则是一种空间的整体把握。理性主要通过区分来认识事物，直觉则是将事物作为一个整体来加以感受。有创造力的科学家和艺术家的特征恰恰是有敏锐的直觉，善于发现生活中的闪光点，善于捕捉创造的每一个细节，对信息进行整体把握、整体统筹地加工处理，对对象进行直接、迅速、整体的，具有探测性质的判断。直觉是一种创造性的思维方式，其价值得到许多创造家的首肯和青睐。爱因斯坦就直言不讳地宣称自己相信直觉。著名英国科学理论家波普尔就认为科学发现就是大胆地直觉地把握对象，提出科学假设，然后用证实或证伪的方法对所提的科学假设进行论证，以确定其是否成立。直觉对发现捕捉科学问题起到重要作用，直觉是敏锐洞察力的基础，敏锐的洞察力又是创造力的基础。

艺术是直觉的典型形式，所以，美术教育就成了直觉培养的最好的训练方式，美术教育由于其对空间、形象的识别和表现方法的训练，可以使学生加强对外界的整体把握，脱离具体感觉对象，进行多角度思维感知，对事物整体把握，进行创造性活动。直觉的培养需要学生多观察、多思考，从普遍性到特殊性，透过现象看本质，整体把握事物对象。例如，学生学了美术的空间关系后，整体性思维增强，从整体出发，更能准确把握事物，学了美术之后，学生在学美术的过程中，多看、多画、多想，观察力得到很大提升，直觉的敏锐度提高，更能发现富有创造性的事物，思维的火花也在不时闪烁，创造力得到很大提升。著名科学家爱因斯坦思考问题时，经常是先大脑进行画面想象，再通过对一幅幅画面的加工，进行推算演论得出科学结论，著名的《相对论》就是大科学家爱因斯坦通过自己的直觉捕捉生活中的画面，进行形象思维，想象宇宙中的种种因果，得出的科学结论，给人类的原子核能事业提供了理论基础，解决了核能的制造使用问题，为世界核事业做出了巨大贡献。由此可见，在丰富的生活经验下培养的直觉形象思维会给我们的创造提供巨大帮助。

（三）益智启美，培养想象力

创造力的培养应首先注意创造性思维的培养，创造性思维具体可以说是发散性思维，即想象力。想象力是指在一种思维目标中，尽可能多地提出可选择的答案。在美术审美教育中，孩子们可以尽情地发挥想象，绘出自己想到的、思索到的，孩子们在绘画中把他们看到的、听到的、想表达的具体地用一幅幅画简单明了地表达出来，绘画可以使他们的想象力得到发展，创造性思维得以发散，儿童在一幅幅美丽的画面中得以陶冶，心灵受到啟发，创造力得以培养。教师在教授美术知识，进行审美启蒙教育时，应让儿童闭上眼睛想象一下想表达的画面，然后思考要用什么方式表达出来，再准备工具，用双手简单明了地描绘出来。心与心之间的沟通、情感的交流、思维的碰撞，让孩子插上想象的翅膀，在美术审美国度里遨游，畅游知识的海洋。例如，在上《装饰图案·二方连续》这门课时，如果只是简单地让学生临摹几幅图案画，也许学生的想象力未必会真正得到培养，只有让学生画了之后再创作，理论联系实际，活学活用，展开想象，丰富创作，学生才可能真正学到东西，在课堂上，有的小朋友会问：“老师，这幅图我画好了，老师，你看。”画面上画着课本上的二方连续图案，几乎没有什么变化，这时我们不要扼杀孩子的想象力，可以试着回答说：“嗯，小朋友画得真好，很像，如果能融入一些创意就好了，自己开动脑筋，想一想我们生活中还有哪些图案是二方连续的，比如我们手帕上的花纹、毛巾上连续重复的两个图案、我们小花伞的边，甚至我们的卫生纸、窗帘的封口边都有二方连续的图案，那我们可不可以加些自己的创作想法进去呢？我们可以试着用波浪线、半圆线、双直线、双曲线、花纹连续等等呢？”这时，同学们的思路就打开了，进行了丰富多彩的创作，教学取得了良好的效果。对于儿童美术审美启蒙教育，教师应重点传授基本技能，启迪智慧，培养美感，开发想象，培养创造力，塑造高尚人格，使学生自由而全面地发展。

三、结语

美术审美艺术教育给人以美的启迪，最好的美育就是美术审美教育，正如苏霍姆林斯基所说：“美是一种心灵的体操——它使我们精神正直，心地纯洁，情感和信念端正，是道德纯洁的精神源泉。”教师的使命，是启迪人类智慧，传播人类文明；教师的职责是“传道、授业、解惑”，培养创造性的人才，促进人的全面发展。而美术对人的审美艺术教育，创造力的培养起了不可替代的作用，美术激发学生的兴趣，激发学生乐于探索的精神；美术培养学生敏锐的直觉、洞察力，使学生整体、快速地发现问题，为创造性地解决问题作了铺垫；美术培养人丰富的想象力，为创造性思维的培养打下了基础，极大地提高了学生的创造力。

参考文献：

[1]尹少淳.美术及其教育[M].湖南美术出版社，1995-06.

[2]孙荣春.大学美育[M].中国矿业大学出版社，2011-08.

作者简介：黄子奕（1994—），男，汉族，江西省赣州市于都县，2015年毕业于江西师范大学美术教育专业，现供职单位：铁山垅中心小学，研究方向：美术教育。

编辑 张珍珍