基于问题式学习促进深度学习的实践与思考

叶月梅

【摘 要】科学课程以提高每一个学生的科学素养为核心理念，要求课程的设计和实施为学生未来的科学学习和终生发展奠定基础。所谓深度学习，是指在教师指引下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，进行有效学习并能将所学知识与技能付诸实践，从而获得实质性发展的有意义的学习过程。问题式学习是贯彻深度学习理念的一个切实有效的可行性策略。

【关键词】深度学习；问题式学习；学习策略

2005年，黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》中提到：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。随着信息时代和知识经济时代的到来，社会需要学习者能够自主加工知识信息、解决真实复杂问题、形成高阶思维能力，深度学习越来越被重视。那么，如何使课堂走向深度学习，如何提升深度学习的效果呢？其实，日常教学中“问题式教学”、“研究性教学”、“合作性学习”、“情境式教学”等皆有此义，只不过我们未能全面整合。在“动物的有性生殖”教学实践中，笔者以“问题式学习”为研究点，对提升深度学习的效果进行了尝试与反思。

一、问题式学习的概念

问题式学习是一种以问题为中心，以学生为主题的教育与学习模式，最早于1969年由美国的神经病学教授霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）在加拿大的麦克马斯大学首创，强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习，培养学生高级思维能力。无论是学习主体、内容，还是学习形式、方法上，问题式学习与传统的问题式教学都大相径庭。

二、问题式学习的特征

（一）問题的设立应具有导向性，引导学生建构知识体系

教师在备课设计时，要注意设立的问题和创设的情境既不能过于暴露直接，一眼看透，又不能过于隐蔽难解，使学生失去研究探讨的兴趣。问题式学习的意图是让学生在解决现实问题中获取知识、学会学习，并通过反思构建自己的知识体系，所以问题应带有导向性，能引导学生带着问题去查阅资料、抽取信息、组建信息，并学会分享信息，从而解决问题。

如，《动物的有性生殖》一课中，引出有性生殖的概念后，抛出两个思考题。其一：阅读本节内容，结合几种动物（涡虫、蛔虫、家鸽、家兔）的生殖系统结构图，请分析：这些动物的生殖系统有什么异同点？包括哪些结构？最主要的生殖器官是什么？它们的功能是什么？其二：从这几种动物的结构上看，你能归纳出生殖系统的演化规律吗？两个思考题，由简单到复杂，由具体到抽象，层层递进，学生以小组合作的形式，完成看图（信息获取）、读图（信息分析）、用图（信息答题），整个过程，除了生物的部分专业名词以及生物的演化规律由于难度较大需要教师的指导外，学生均能利用他们的分析、归纳能力达成自我学习目标，体验到知识自主建构的乐趣与成就感。

（二）问题的内容应具有开放性，引导学生拓展思维能力

传统的问题式教学中，很多问题缺少悬念，答案在课本中直接呈现；或者教师主导，自问自答，缺少让学生思考、拓展的机会。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师的提问要能激励学生的主观能动性，尽可能的培养学生的独立性、钻研性、创造性；学生在学习过程中，不仅要学会独立思考、大胆表达，还要学会发现问题、提出质疑，并能主动寻求解决问题之道。

如，建构了“动物生殖系统的组成”知识体系后，因为有书本知识为铺垫，笔者与学生一起得出了动物的受精方式有两种：体外受精和体内受精。在此基础上，笔者追问：“为什么会出现两种受精方式呢？这两种受精方式分别有什么特点？”经过第一轮的四人小组讨论，这一轮问题一抛出，学生积极性高涨，迅速入手，多方面分析。有的说低等动物没有与体内受精相关的生殖器官而高等动物有，有的说精子和卵细胞需要在有水（潮湿）的地方才能跑到一起受精，所以陆生动物只能进化为体内受精，等。基础较好的学生把在课堂前一环节读图所得的信息，以及师生共同分析讨论得出的结构与功能相适应、形态特征与环境相适应的生物理念活学活用，基础薄弱的学生也在参与与跟随的过程中学习了知识，收获了自主学习的乐趣。

（三）问题的形式应具有双向性，学生主体，教师主导，学问有互动

问题式学习若要促进深度学习的效果，教师和学生都必须完成角色转换。传统教学中，教师习惯做主导，学生长期接受“填鸭式”教育，形成一定依赖性、盲从性，自我思考分析能力极差。而问题式学习中学生必须是解决问题的主体，教师只能起指导作用。学生作为学习的主体，不仅要能主动去思考教师提出的问题，探索途径勇于解决，更重要的是能大胆提问，不断发现新问题，解答新问题，逐渐养成反思、质疑的习惯与态度。

如，当讨论到高等动物进化到体内受精，其重要原因是精子和卵子的结合以及受精卵的发育都需要潮湿的环境时，教师设置了一个拓展思考题：为什么水生动物的卵小而数量多，陆生动物的卵大而数量少？这对于它们的生殖有何意义？从受精成功率等角度回答了之后，有个别学生追问了一个问题：“为什么青蛙等动物的受精卵没几天就孵化了，而鸡鸭却要几十天？跟卵的大小有关吗？”无论主动追问的学生人数多寡，这是一个良好的开端，由“要我学”变成了“我要学”。面对这样的提问，教师首先要给予郑重的肯定，鼓舞他们带动更多的人来一起思考；其次要对所提问题及时答复，或者引导组织其他同学来一起解决这些问题。民主、平等、和谐的课堂环境，必能大大提高学生质疑的积极性，顺利达成自主加工知识信息、解决真实复杂问题、形成高阶思维能力的深度学习目标。

三、问题式教学法的反思

问题式学习在学生思维培养、能力养成、促进深度学习时的好处是显而易见的。但我们在实践的过程中还要注意几个问题。

（一）提问注意适时，不能随心所欲

一般脱口而出的问题技术含量不高，引导效果不强，要尽量避免。因此，教师要认真钻研教材，在熟练掌握教材和详细了解学生知识水平的基础上，合理设置问题与问题情境。

（二）开放不能过度，把握教学节奏

问题内容开放了才能激发学生思维的碰撞，增强他们的求知欲望。但开放性问题，能放也得能收，学生讨论到何种范围、何种难度，教师应适时把控、引导，不脱离授课的要点。

（三）学生提问得法，评价反馈及时

学生质疑的积极性是提高了，但问题的质量参差不齐，有时会出现抠字眼、钻牛角尖之类的，把探讨方向引偏；或者初中学生知识水平有限、生活经验缺乏，也经常提出一些幼稚的问题。为了避免此类情况，教师要先教给学生方法，让他们明白提问之前要做好哪些工作。比如生物探究类问题，就要弄清探究目的，明确探究方法；又如化学分析推断题，要弄清每一步流程发生的变化与所起的作用等。我们除了教会学生如何选思考点外，还应教会他们遵循思维规律来提问，可采用比较式、因果式、转换式、逆向式等方式。经过训练，学生大多能提出较有质量的问题。

而对于学生所作出的反馈和质疑，教师还应做出及时而准确的评价，会促进学生的思维活动得到积极强化，而恰如其分的批评或否定，也会使之及时醒悟与改正。

总之，学生在校学习的意义并不在于获得了多少知识，而是在于有没有收获主动学习与终生发展的的意识与技能。教师在教学实践中，要把握好教学时机，吃透教材，优选教法，鼓励学生质疑，鼓励学生主动解决问题，鼓励学生学以致用，逐步培养学生成为一个适应时代需求的创造型人才。

【参考文献】

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30

[2]吴刚.基于问题式学习模式（PBL）的述评，陕西教育（高教），2012（4）