提高语文阶梯阅读有效性的几点尝试

李海燕

【摘 要】本文以阶梯阅读为重点，突出推荐欣赏、主题研讨和学术展示，便于学生在深入研读和主动探知的基础上获得更多的丰富感知体验。结合语文阅读的层次性和多样化，指导学生在主动阅读和积极探讨中深化感知，切实提高语文阅读综合运用能力。

【关键词】高中语文；阅读；阶梯；交流

阶梯阅读是近来被推崇的阅读教学模式，从学生认知发展角度而言，该种模式体现了由感性到理性和“挑一挑摘果”的价值意义，更多彰显了以学生阅读发展为根本的语文教学理念。突出人文性与发展性，能帮助学生在主动阅读和深入研讨的过程中发现更多的有效信息，利于他们在主动深入研读的基础上获得丰富语言文化知识。以提升语文阶梯阅读有效性为切入点，一方面，能给学生更多自我阅读和主动尝试的机会，帮助他们在深入研讨中获得更有广度和深度的感知；另一方面，便于学生在逐层深入阅读的基础上获得丰富认知，并能转变为多样化的语言运用知识。

一、推荐欣赏：共享美文

给学生搭建平台推荐阅读美文，利于学生在由此及彼的阅读感知中生成丰富思维灵感，帮助他们在深入尝试和主动表达运用中产生阅读探知激情。推荐美文欣赏，更能帮助学生在共享的过程中抒发思想情感。

推荐欣赏，能给学生更多的欣赏与积累机会。如，在学习食指的《相信未来》时，除了要求学生能结合相应的诗歌物境与意象外，更应该引导学生从相应的重大的社会背景中找出值得探知的地方。很多同学从食指的朦胧诗谈起，指出任何诗人的创作灵感与当时的社会背景有着千丝万缕的联系，更是体现自身思维情感的有效办法。于是，很多同学结合当时的写作背景，纷纷推荐了阅读的诗歌，像《热爱生命》《疯狗》等，以此来窥探作者当时的心理。通过研读其他诗歌，一方面，能便于学生在举一反三地整合相应资源中获得更多的深度感知，形成敏锐语感；另一方面，能够给学生提供更多的综合实践运用机会，帮助他们在强化表达运用中增强语用的灵活性。

借助课程教学内容，多给学生提供相应的美文，便于他们在主动深入运用的基础上获得更多深度感知。围绕学生推荐的美文，多给学生相应的指点，引领他们在深入探知和主动交流中捕灵感，更利于他们获得深厚感知体验。

二、主题研讨：深度挖掘

聚焦核心要点鼓励学生进行讨论，能帮助学生在不断讨论交流中获得深刻感知。主题研讨，能给学生开阔视野，帮助他们在丰富思维感知的前提下增强学习的激情和主动性。运用好主题研讨，能给学生在各抒己见的过程中生成多样化丰富知识。

主题研讨运用，能给学生相应的自我调适和综合表达运用机会。如，在《记念刘和珍君》阅读教学中，可通过主题研讨的形式进行总结，围绕“三·一八”惨案时的背景，可建议学生结合“纪念刘和珍君的伟大意义”可请学生进行讨论。很多同学从相应的语言文字中发现更多有价值的信息，有的同学认为，作者以“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”为话题，认为这是作者发出的呐喊，告诉我们不能保持沉默，要想刘和珍那样，以自己的鲜血告诉世人，哪里有压迫哪里就有反抗。有的同学说，刘和珍的惨死，讓我们体味到了中国的脊梁，正是有了这些描述让我们感受到了作者的表达真正含义。有的同学说，作者想通过纪念的形式来给我们提供更为直观的阅读理解形式，让我们获得更多的运用感知，等等。这些主题研讨，让学生在碰思维灵感中获得更多的感悟体验。

主题研讨运用，能在充分激活学生理解感知的基础上帮助他们形成更为有效的感知体验，利于他们在转变思维中获得丰富知识。鼓励学生畅所欲言，更利于他们在博采众长获得更多行之有效的理解感知方法。

三、学术展示：百家争鸣

阅读不仅是看到什么，更重要的是让学生产生通感，生成“於我心有戚戚焉”的感知。运用学术展示，让学生在突破教参解读和教师讲解的过程中获得更多丰富感知，并能使之沉淀为修养和积累。运用学术展示，便于学生在深入交流中获得更多深度感知，形成多样化的语言知识积累。

学术展示，给学生更多自由交流和争辩切磋的机会。如，在《荷塘月色》教学中，倘若单纯从语言文字的描述中欣赏其中的文采，不免会缺少一定的感知。结合当时的写作背景，不妨运用学术沙龙研讨的形式鼓励学生进行讨论，鼓励学生从1927年的白色恐怖中摸清作者的写作缘由，帮助他们从相应的研讨中获得感知。很多同学结合作者写作背景，从“文章与时代背景出发探讨其中的价值意义”。有的同学说，任何文学首先是人学，从作者的想法出发，能帮助我们读懂作者心思。有的同学说作者借助荷塘月色的美丽表达自己感思，识记赏识含蓄而委婉的表达自己的不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。有的同学说，这种苦闷不仅仅是作者所有，而是代表着一种苦难，更是中国知识分子的一种缩影等等。这样的研讨，能给学生更多充分交流思想情感的机会。

突出学术展示，便于学生在碰撞思维灵感的基础上获得更多的深刻体验，利于他们形成丰富的知识。支持学生多交流想法，利于他们在相互学习借鉴的基础上形成强烈的感知，利于他们获得更为有价值的信息，促进其知识技能生成发展。

总而言之，关注阶梯阅读，就是在了解学生阅读感知需要基础上，按照“由浅入深，层层推进”的原则，多指导学生进行深度研读探讨，帮助他们在有针对性探讨交流中获得更多的深度感知与深刻感知。多提高学生的阅读探讨能力，便于他们在发现问题和深入探知问题的过程中切实提高语言表达综合运用能力。

【参考文献】

[1]教育部.普通高级中学语文课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]侯金玲.提高高中语文阅读教学有效性的实践研究[J].语文天地：高中版，2017（8）

[3]王晓春.新课程下提高高中语文阅读教学有效性策略浅析[J].课程教育研究，2017（6）