浅析高职院校中利用E—mail进行英语写作教学的利与弊

侯红娟

摘 要： 随着网络技术的发展，利用E-mail进行写作教学逐渐成为英语教学的新趋势，学习者可以借助这一网络技术探索学习方法。本文主要探讨E-mail在高职高校英语写作教学中的利与弊。由此说明，教师在实践教学中应注意E-mail潜在的不利影响，扬长避短，从而充分发挥E-mail的价值。

关键词： E-mail 合作学习 传统教学模式

随着对外交流的日益频繁，需要用英文进行交际的场合愈多，英文写作的重要性日见突出，而且英文写作不仅是应用于交际活动的交流手段，还是应用于语言教学中的训练手段和检测手段。英语写作作为书面形式的主动性输出技能，能较客观地反映学生的语言能力，能集中体现学生的英语水平，并折射出他们学习中遇到的问题，反馈的信息可以促进、指导教学。因此，英文写作已成为现代社会中各类英语考试的必考内容，要求越来越高，国家大学英语四、六级考试甚至推出了作文最低分制。

然而，高校学生的英文写作一直是一个老大难的问题。尤其对非英语专业学生来说，因为缺乏足够训练，英文写作更是难上加难。如何有效提高学生的写作熟练度，是每个教授公共英语的老师需要认真思考的问题。E-mail可以被看作一种崭新的写作训练方法。

一、E-mail历史背景和作用

“通信技术（Communication Technology）”又称“电子通信技术（Telecommunication Technology）”，由用于长距离通讯的电子设备和系统组成。20世纪以来，通信技术的迅猛发展产生了融合口语、书面语预设的新交际模式。对许多人来说，最有用的通信工具便是E-mail（电子邮件），利用电脑键盘传输信息。通过网络的电子邮件系统，用户可以以非常低廉的价格（不管发送到哪里，只需负担网费）、非常快速的方式（几秒钟之内可以发送到世界上任何指定的目的地），与世界上任何一个角落的网络用户联系，E-mail可以是文字、图像、声音等多种形式。同时，用户可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。

E-mail的存在极大地方便了人与人之间的沟通与交流，促进了社会的发展。虽然E-mail是在20世纪70年代发明的，却是在1980年才得以兴起的。20世纪70年代的沉寂主要是由于当时使用Arpanet网络的人太少，网络的速度很慢。受网络速度的限制，那时的用户只能发送些简短的信息，不可能像现在那样发送大量照片；到20世纪80年代中期，个人电脑兴起，E-mail开始在电脑迷及大学生中广泛传播开来；到20世纪90年代中期，互联网浏览器诞生，全球网民人数激增，E-mail被广为使用。“E-mail已经从一个由国家牵头、高校科研人员完成用以共享研究信息的系统转变为替代国际长途、公司办公室间传递的便条、面对面交谈”[1]。公司员工已普遍使用E-mail。实际上，可以说，在当代社会中，E-mail几乎替代了传统通信工具。

二、利用E-mail提高非英语专业学生英语写作能力的优势

1.有利于教师管理课堂教学时间和写作教学过程。

E-mail可以成为教师课堂教学活动的辅助手段。教师可以利用E-mail向全班布置作业或发通知，从而节省课堂时间，便于课后对教学做一些补充说明。同时，教师利用E-mail可以有效管理学生的作业，比如：按需求检索学生所交作业；批阅及分析作业情况比较方便；能够及时给予学生信息反馈，等等。

另外，有些学生性格内向，当他们对课堂教学内容不理解或有疑义时，通常不太愿意直接与教师探讨。但是，他们可以通过与其他学生互发E-mail讨论问题、交流信息，这将有助于全班学生互相学习、互相促进和进步。

2.E-mail有助于提供真实语境，促进合作式写作学习模式。

学生通过E-mail，可以和不同文化背景的学生进行交流。这种真实的语境交流有助于激发学生的写作动机。而且目前操作系统使用非常方便，允许学生在发送E-mail前对文本反复修改。这样有利于学生更加认真地考虑邮件整体内容、格式、语法、用词、标点等，他们甚至对文本排版也会认真思考，以免太多错误，让远方的键友嘲笑。一旦遇到问题，他们就会上网查找资料，向同学咨询，个别会来问老师。通过这样训练，学生可以在一定程度上提高写作能力。如果有些学生富有创造力，甚至可以通过E-mail练习不同体例抒发情感，与人交流，并提高处理各种材料的能力[2]。

3.减少学生写作压力，从心理角度促进师生零距离交流。

传统的写作教学通常是通过师生面对面的互动，学生在教师的指导下完成写作任务。由于教师的特殊地位，學生心理上会产生压力。E-mail是通过人机互动实现人与人之间的互动，学生可以利用E-mail向教师邮箱发送相关问题，及时向教师提问，这就避免了与教师面对面时产生畏惧心理，而不敢提问的尴尬局面。E-mail使得学生在交流中产生的心理压力降到最小，同时培养和提高了学生的写作兴趣，促使他们灵活运用各种写作方法，由此增强其主动性、创造性，最终写出的文章会更有深度。

三、利用E-mail提高非英语专业学生英语写作能力的弊端

任何事物都有两面性。利用E-mail进行写作教学同样如此。尽管E-mail能激发学生写作热情，但也会带来一些负面影响。教学中不应一味强调其优点而忽略带来的问题。在利用E-mail进行写作教学时，我们需要注意到，学生很容易降低对已有语言点表达精确性的关注度，导致写作中出现过多不应有的错误，比如拼写错误。另外，有些学生担心别的同学嘲笑他们文档排版太过难看，会竭力追求完美，花很多时间编辑，给自己增加许多无意义的压力。而且由于学生长期使用电脑写作，缺乏足够的书写练习，导致英文字迹潦草、难看。

再者，E-mail是建立在拥有网络的前提下，操作时如果学生没有网络，就可能导致无法正常接收邮件，而不能及时完成任务，这就失去了教学目的。

网络生活中存在大量信息，学生可能会因为撰写E-mail时上网查询相关信息，分散英语写作的注意力。教师对于这一点其实是比较难以监控的。因此，E-mail在激发学生写作热情的同时并不一定能提高学生的写作质量。某种程度上说，传统教学模式较会让学生提高认识，意识到英语交流的重要性[3]，E-mail写作教学可能会浪费学生的时间。

笔者曾对艺术系三个班的公共英语写作课做过一个小试验。一段时间段内，甲班写作作业采用E-mail形式，教师课堂稍作点评；乙班采用传统作业本形式上交作业，教师也课堂稍作点评；丙班作业采用E-mail形式，教师稍作课堂点评，学生再次书面提交修改稿。结果很明显，表现最好、提升较快的是丙班，甲乙两班相比，甲班的表现要比乙班稍强。由此看来，教学中应当采用多种教学手段，才能有效提高教学质量。

四、结语

利用E-mail进行写作教学是以学生为中心，教师只对学生写作学习进行指导、监督，使学生自觉积极主动学习。同时它是一种以活动为中心的训练。学生可以通过E-mail往来获得更多英语写作技能。在这种学习模式内，教师可以对学生进行个别指导与监控，从而使英语实现交际功能[4]。另外，E-mail写作教学具有以小组为中心的特点，学生通过合作学习，可以有效调动其积极性。通过E-mail的多向交流，学生可以施展优势，同时使自己的知识、智力与能力得到充分发展，形成良好的语言交流心理素质。

总之，E-mail有效打破了传统写作教学模式的僵化，更注重学生知识和技能的培养，促使学生形成独立和勇于探索发现的性格，从而促成其综合应用能力的发展，并树立正确的价值观。利用E-mail辅助英语教学应该具有广阔的发展前景，值得每一位教师做进一步探索。教师应该为学生安排更多的写作实践机会，使学生在写作中积极发挥主观能动性，在教学中实现合作学习与独立思考的结合。教师评价反馈学生作业时，当以鼓励为主，让学生多思考，写出富有创造性和个性化的文章。

参考文献：

[1]Baron， N. S.. Alphabet to e-mail： How written English evolved and where its heading[M]. New York： Rutledge，2000.

[2]馬利红.电子邮件反馈在英语写作教学中的应用[J].天津工程师范学院学报，2009，6（04）：61-64.

[3]邢加新.网络时代下电子邮件在大学英语写作教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2009，8（04）：121-122.

[4]鄢东洋.现代活动教学与素质教育[M].长沙：国防科技大学出版社，2002：61-62.