“互联网+”时代下大学英语混合式教学模式探究

梁彬

摘 要： 随着移动互联网的普及与应用，教育领域为此进行了变革和创新。以互联网信息技术支持为特征的混合式教学模式在当今大学课堂上得到了广泛的应用并且取得了良好的教学效果。本文从“互联网+”背景下混合式教学模式呈现的特征出发，结合大学英语教学现状，着重探究混合式教学模式在大学英语教学过程中提高学生英语应用能力的策略。

关键词： 混合式教学模式 应用能力 大学英语 “互联网+”

随着移动互联网的普及与应用，教育领域发生了巨大的变革和创新。早在2010年的高等教育英语课程教学要求中就明确提出：“各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，培养学生的自主学习能力；借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力。”2012年教育部相继印发了《教育信息化十年发展规划2011—2020》，其中也提到“加快职业教育信息化建设，支撑高素质技能型人才培养”。为此，以互联网技术支持为特征的混合式教学模式在当今大学课堂上得到了广泛的应用并且取得了良好的教学效果。本文以“互联网+”背景下，结合大学英语教学现状，着重探究混合式教学模式在大学英语教学过程中提升学生英语应用能力的策略。

一、“互联网+”概念及特征

2015年3月，李克强总理在十二届全国人大三次会议中首次提出了“互联网+”的战略计划。所谓“互联网+”，其实就是互联网与各个传统行业相结合，实现互联网与传统行业的融合，创造出新的发展模式，这种模式兼具跨界融合、尊重人性、创新驱动等特征。在现实生活中较常见的是淘宝网的营销。淘宝网其实就是“互联网+”传统集市的结合，“互联网+”传统集市变成了淘宝，“互联网+”传统银行成了支付宝。

当“互联网+教育”融合时，学生不再局限于学校和课堂，而是通过一部电脑或移动终端，一个教育专用网站，自主选择学校，选择老师。这种模式不但没有取代传统教育，反而让传统教育焕发出新的活力。

二、混合式教学模式的概念及特征

随着教育信息化技术的深入应用，混合式教学再次吸引了人们的注意，它把以往的教学优势和数字化教学优势有效结合，形成互补，进而获得更好的教学效果。

美国学者斯密斯·J与艾勒特·马西埃在2002年时提出“混合式教学”，即把传统模式下的学习与E-learning这种纯技术模式相结合。华东师范大学的何克抗教授把“混合式教学模式”定义为“把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、主动性与创造性”。不难发现这种混合式教学理论其实是把建构主义学习理论、人本主义学习理论与结构主义学习理论相结合，其中混合式教学受建构主义学习理论的影响最大。在混合式教学模式中，要求学生主动地接受知识，是接受信息的加工者。

三、大学英语教学现状

高等教育是我国教育体系的最高层次，不仅担当培养学术人才的重任，还担当为各行各业培养技能型人才的重任。大学英语是高等教育中一门必修课。刘黛琳教授提出“英语着力提高学生的语言应用能力、职业技能与职业素养，促进学生全面发展”。如今，各大高校的外语教学改革如火如荼地进行，一些高校已取得了阶段性的成果，但是存在的问题不能忽视。经过笔者调查省内外的高等院校，对大学英语教学现状进行调查，发现存在如下问题：

1.学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐。因为高校学生的生源地和入学方式不同，所以学生的英语基础薄弱，英语水平参差不齐。以笔者所在学院为例，学生的生源地主要集中在山西省內及全国的其他省份，来自省内城市的学生，英语基础要比省内农村的学生英语水平高得多。随着高考单独招生政策的普遍推行，一些没有足够能力考上大学的学生，尤其是英语成绩较差的学生，通过单招考试，成为一名高等院校的大学生。另外，多年的义务教育，使学生认为英语学习就是为了考试。正因如此，如今的大学生英语水平不容乐观。

2.大学英语课时少，班型大，课堂内外没有积极有效地互动。大学英语是大学生必修的课程。目前，各高等院校的课程设置趋势是重技能，轻理论，重专业，轻基础，大学英语在各个高等院校普遍存在的问题是课时少。以笔者所在院校为例，大学英语每周仅为四学时，且由于学生人数多，因此英语课的班型有时都是合班课，每个班有100人左右一起上英语课。这样计算下来，学生全年英语课下来，如果不积极主动，那么恐怕在课上没有一次说英语的机会。大二学年，很多学生对英语学习产生抵触情绪，导致一进大二就彻底不再学英语。课上学生没有机会和教师就英语学习进行沟通，课下师生之间更无从互动。

3.大学英语教师缺乏信息化技术的掌握与应用，无法充分使用多媒体教室的功能。大学英语教师大部分都是英语语言文学专业毕业，从高校毕业直接进入校园走上讲台。教师具有专业的英语语言与文学知识，但是对信息化技术的知识掌握得甚少。目前，大多数高等院校的教室都是多媒体教室。教室内不但有投影仪、电脑，还有无线网络接口。在授课过程中，虽然能应用简单的多媒体课件，但是把各项信息化技术融入课堂难上加难。但毋庸置疑的是信息化技术在英语课堂中的应用不但能丰富课堂内容，而且能更好地调动学生英语学习积极性。

4.大学英语教材内容新颖，但实用性不佳。当前的大学英语教材充分体现大学外语教学改革成果。本科院校的英语教材注重理论性，大专英语教材注重培养学生英语应用能力，充分体现实用为主，够用为度。以高等教育出版社的《大学英语》为例，该教材注重调动学生兴趣、注重语言的形式和内容、强调学生的主体地位和能到作用、注重反馈及注重在课堂中培育师生关系和生生关系。但是在帮助学生打好语言基础的同时，该教材缺乏注重培养学生在不同职业场景中的英语交际能力，无法体现它的职业性和实用性。

四、“互联网+”时代下混合式教学模式提升学生的英语应用能力策略

“互联网+”的演进与发展离不开网络背后的大数据，信息技术的支持加上知识推进了向智慧型学习环境的创新。在“互联网+”背景下，融入混合式教学模式的大学英语提高学生英语应用能力的策略有以下三个方面。

1.基于混合式教学模式，构建网络教学平台提升大学生英语综合应用能力。混合式教学模式将传统教学模式的优势和网络教学的优势结合，以建构主义学习理论为基础。混合式教学模式在大学英语课堂中的应用可以充分调动学生自主学习英语的主动性。虽然一些学生的英语基础较差，但是能够主动对所学英语知识进行探索和发现。通过混合式教学模式，教师不但可以通过网络进行授课，还可以备课、布置作业、批阅作业、在线答问，同样学生可以在线下与老师互动，答疑解惑。比如，通过网络教学平台。教师将上课的资料上传到教学平台上，学生在课余时间既可温故知新，又可在网上完成老师布置的作业，老师可以集中回答学生提出的问题。这种学习平台强化了大学英语教学中的实践教学环节，提升学生听说读写译的综合能力让学生真正体验语言交际功能。

2.基于混合式教学模式，构建真实职场环境提升学生英语文化素养和职业素养能力。正如刘黛琳教授所说：“高校外语教学改革，必须以外语能力为核心，以职场背景为依托，以实践实训为途径，提高职场环境下的外语交流能力。”在大学英语课堂教学中，教师采集网络中的音频视频素材进行编辑，成为上课的多媒体课件。这些资料使学生置于真实的语言环境中，更直观地感受到纯正的英语发音和真实的工作场景，激发学生课堂学习英语的兴趣。此外，师生间的互动途径增多，课上师生直接面对面地交流，课下通过微信或QQ等聊天工具，学生和老师不受时间和空间的交流，从而为学生学好英语提供便利条件。比如笔者在每学年都会为所教班级建立一个QQ群或微信群，方便学生和老师交流。在QQ群或微信群中，每个班级的课代表承担管理员的职责，帮助老师管理群，发布信息，汇总学生问题，笔者只需解决学生的实际问题。这个小小的QQ群或微信群类似一个小小的工作环境，进而让学生提前体验真实职场。

3.基于混合式教学模式，促使英语教师提升信息技术应用能力。混合式教学中，微课中展现的语法、语言现象及语言展示可以让学生更生动直观地理解。此外，教师制作微课时，能把所教知识的积累从以前的备课教案变成文字影视等数字材料。教师可以根据课堂讲授内容更灵活地利用这些数字材料，让课堂更具有吸引力。慕课使学生的学习时间和地点扩展更广阔的空间和拥有更灵活的时间。不难看出，在当今大学中，不断增加的微课、慕课的课堂比例，提高學生的学习兴趣，激励老师不断提升技术技能。

正如习主席所说：“信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”互联网+时代下混合式教学模式在大学英语课堂中的应用，优化了英语课堂教学模式，改变了人才的培养途径。但是对于缺乏学习英语兴趣的学生，缺乏自学能力的学生，通过混合式教学真能提高他们的学习兴趣吗？这样的问题亟待探讨。

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