整本书阅读四课型

2018-08-27 03:18梁乐君
新课程·小学 2018年5期
关键词:课型读物整本书

梁乐君

摘 要:目前,在语文教学中“整本书阅读”越来越受关注。主要针对小学阶段的学生开展整本书阅读教学的研究。通过读物推荐、方法指导、读书交流、读写结合这四种阅读课型激发学生持续阅读的兴趣,教会学生阅读方法,养成阅读整本书的习惯。

关键词:整本书;阅读;四课型

我们整本书阅读教学是根据学生的年龄特点而开展的。低年段主要以激发学生阅读兴趣为主,因此我们以阅读绘本、短篇文章为主。到了中高年段,学生就可以尝试阅读整本书。这里所说的阅读整本书的概念,是需要学生在读完一本书以后,不仅仅局限在能够复述书中的内容,学生阅读整本书的教学目的是要求学生在完成阅读以后,除了粗浅地对内容进行了解和把握外,更重要的是从语文这个学科的角度体会用词以及篇章的精彩之处。

这一个月的时间,我们分成四个阶段四节阅读课。第一阶段是导读,我们的课型是读物推荐课;第二阶段是推进——阅读方法指导课;第三阶段是赏析课——读书交流课;第四阶段是转化——读写结合课。四个阶段四个阅读课型,都有不同倾向的重点。下面我将详细说明这四种课型。

一、读物推荐课

我们希望通过读物推荐课设置悬念,激发学生阅读整本书的兴趣,初步学会读整本书的基本方法。通过阅读封面、前言、目录、精彩片段等方式,了解整本书的大意,提出阅读的要求。

不同年级,读物推荐不同:读物推荐课上,我们根据学生的年龄特点分成低、中、高段的读物推荐课。在低段,我们以绘本推荐课为主。我们利用“猜”故事、“说”故事、“讲”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。以绘本《云朵面包》为例,我们设计了“看题目,猜内容”“看封面,猜作者”“看图片,猜细节”“看人物,猜心意”“看结尾,猜未来”的活动过程,激发孩子阅读兴趣,碰撞想象的火花。在看图画、猜故事的过程中渗透方法指导,阅读后学会交流。《爱笑的鲨鱼》中,我们设计“识主角,说印象”“读故事,说心情”“演故事,说想法”“编故事,说收获”的教学环节来激发孩子阅读的欲望。

中年段读物推荐课重点是教会孩子浏览和激发兴趣。以《兰德里校园报》为例,基本由以下几个流程组成:(1)激趣导入,揭示课题。(2)共读封面,发现信息。(3)共读扉页,了解作者。(4)共读目录,了解大意。(5)赏读片段,激发兴趣。(6)总结本课,提出阅读要求。

高年段的读物推荐课重点就放在初步挖掘主人公的特点上。以《草房子》为例,首先是吟唱文中的颠倒诗,引发学生的兴趣,接着是简单介绍作者作品,然后直奔片段——初识草房子,聚焦主人公——认识桑桑,细读事件——突出性格,剧情突转——病情严重,到这里教学戛然而止,这样的教学环节一环扣一环,引发阅读期待,课后的结果就是孩子们都捧起了《草房子》这本书。

二、方法指导课

方法指导课的重点在于教会学生阅读的方法。比如:从寻找整本书籍的关键词入手,并通过关键词体会文中主角的情感,然后再提炼整个故事的寓意。通过从文字开始,到挖掘文字的情感意义,再到体会人物的性格特征,以及了解故事的情感脉络的过程,根据每本书籍的不同特点,指导学生使用不同的阅读方法。

我们一般分成以下几个步骤:激趣导入→研读故事,分析人物形象→品读故事,发掘故事的内涵→总结阅读方法在阅读中的运用。

以《犟龟》阅读方法指导课为例,我们设计谈话导入,理解“犟”字,研读故事,体会陶陶倔强的性格,通过品读蜘蛛、蜗牛、壁虎和乌鸦的阻拦,发掘故事内涵,让学生意识到我们做事也会像犟龟一样,前路有很多阻拦,要想成功,除了要有正确的目标外,还要有坚强的意志;最后总结出看图和想象的阅读方法,再运用到其他书籍阅读中。

三、读书交流课

从语言教学的角度来说,如果说前两次课型属于语言输入,那么从第三节课的读书交流会(阅读成果汇报)开始,就是语言输出的过程。

读书交流课这个课型的目的有两个:一个是让学生在了解和把握了整本书的精神、情感精髓之后,先从情感和精神角度进行口头表述,从而锻炼学生口头表达感情内容的能力;另一个是通过转述书中不同的情感和感受,引导学生学会体会自己的情感并正确表达。这类课型中,除了引导学生转述书中的情感内容外,还可以结合学生自己的情感生活进行引申讨论,使学生熟练掌握表述某种情感的词汇和方法。

读书交流课我们一般分为以下几个步骤:竞猜游戏,边玩边学;理清人物,重现轮廓;对比人物,挖掘情感;联系人物,感受生活。

四、读写结合课

如果说第二节课和第三节课更注重文字之外的精神内容,那么这节课的重点就是文字本身。在提炼出整本书的优美词句、了解了作者的描写方法以后,通过恰当的训练让学生学会使用这些词句和方法,这是整本书阅读的第四节课的教学目标。读写结合课教学的步骤如下:分析故事,理清内容→抽取片段,学会写法→创设情境,学会仿写→交流作品,学会创作。

前路漫漫,阅读之路任重而道远,我们今天的做法也许只是一丝微光,但绝不是孤独照亮!点亮孩子们阅读的星光,有你有我,还应有智慧!

参考文献:

李家栋.阅读课型研究[M].济南:山东教育出版社,2013-03.

注:本文系广州市教育科学“十二五”规划课题(Guangzhou education scientific research project of“Twelfth Five Year Plan”)小學阶段经典阅读指导课案例分析与研究(课题编号:1201572732)。

编辑 李琴芳

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