基于项目教学的地理科学实践性课程改革

李杰芳　张继红　黄远林　李素霞

摘 要： 本文分析了地理科学专业实践教学现状，阐述了地理科学专业实践教学项目化的可行性，探讨了基于项目教学的地理科学实践性课程的设计原则及实施策略，以期为高校地理科学专业实践课程合理实施提供参考。

关键词： 地理科学 项目教学 地理实践性课程

经济发展和科技进步使得社会各行各业对应用型人才的需求越来越大，并且随着社会教育教学改革的不断深化和新一轮课程改革的兴起，创新精神和实践能力已经成为课程培养目标的重要组成部分[1]。高校作为高质量人才培养基地，要不断强化办学特色，调整实践教学课程体系与社会发展相适应，为社会持续进步提供人才保障。项目教学作为一种新的教学模式，重点在于对学生技能与能力的培养，把地理科学实践性课程与项目教学融合，让学生通过具体的项目任务实现教学目标，在课程教学项目实践中培养实践能力和专业技能，适应社会发展对专业人才的需要。

1.项目教学的基本概述

项目教学是一种以项目为核心的把理论与实践教学有机结合，将教学过程与具体项目任务融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，师生共同组织实施的教学活动[1]。在一定的教育理论、教学原则指导下，围绕一定的教学目标建立起相对稳定的基本框架和活动程序是该教学法的一般模式（如下图），把理论与实践有机结合。

2.地理科学专业实践性课程的教学现状

2.1课程安排现状

依据现有的人才培养方案及实际教学情况，以钦州学院资源与环境学院地理科学（师范方向）专业为例，目前传统实践教学安排如下（表1）。

2.2传统地理科学专业实践性课程教学存在的不足

2.2.1側重理论知识，忽视实践内容。地理科学是一门实践性很强的学科，在课程体系中，实践性教学应该占有举足轻重的地位[2]。但是由于传统教学思想的影响，地理科学专业在课程安排上反映出理论课的重要性远远高于实践课程的现象，每个实践课程的课时大多仅有一周。这种现象不仅会限制学生创新能力与动手能力的发展，还会影响培养学生分析与解决实际问题的能力。

2.2.2实践内容单一。地理科学专业实践性课程是以学科为中心设计的，往往忽视不同学科之间的协调与联系。这样除了各学科自身达不到应有的深度之外还造成实习要素的单一和实习内容的孤立，使学生无法在脑海中形成知识之间点、线、面层次的有机联系，自然无法对地理环境有整体性的了解，而教师也很难保持地理教学的综合性。

2.2.3学生动手时间少。设置实践课程的意义是为了让学生在课堂上学习的理论知识与实践充分结合，培养和锻炼学生的实际操作能力。但在笔者上过的实践课程上，仍以教师的理论讲解及演示为主，很少注重学生动手操作方面的实践锻炼。学生对所学理论知识没有实际的运用能力，不利于学生实践动手能力的提高。

3.项目教学应用于地理科学专业实践性课程的优势及可行性分析

3.1项目教学应用于地理科学专业实践性课程的优势

地理科学是一门综合性强、实践性强、应用面广的基础学科，而项目教学的重要意义在于以具体的项目为载体，使学生掌握科学学习方法和技能，并逐渐具备成熟的自主探究学习能力及实践操作能力。下面就项目教学应用于地理科学实践性课程的优势进行分析[3]-[5]：

3.1.1激发学生的学习兴趣和主动性。项目教学的最大特点是“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，以项目为载体，把实践课程融入项目，通过开展项目的各项任务，让学生独立自主完成，教师起指导作用，这样可以极大地激发学生学习的兴趣。

3.1.2提高学生分析问题、解决问题的能力。地理实践性课程教学中应用项目教学的一个重要原因是要求学生独立思考，掌握基本的理论知识并合理分解项目的各个环节，以便更好地完成项目。因此运用项目教学法可以在教学过程中最大限度地提高学生利用专业知识和专业技能分析问题、解决问题的能力。

3.1.3强化学生的实践操作。项目教学采用全新的教学理念组织课堂教学过程，这种方法将实践内容分成一个个具体的项目任务，以《农村土地经营权确权》教学项目为例，需要安排好项目总管、内业技术员和外业技术员等各个职位，各自负责不同的工作内容，学生在完成项目任务的过程中很好地强化了实际动手能力[6]。

3.1.4促进学生团队合作精神。在应用项目教学法的教学过程中对培养学生的团队合作精神和综合能力都有很大的作用。例如在笔者参加过的土地确权项目过程中，把学生分成几个项目小组，每个小组都有多名成员，各成员之间须分工协作，不时地展开交流讨论，为完成同一个目标而努力，在完成项目任务的过程中很好地培养学生的团队合作精神和综合能力。

3.2项目教学应用于地理科学专业实践性课程的可行性分析

地理实践性课程应用项目教学法的可行性条件有[7]-[9]：

3.2.1课程自身优化发展的需要。地理科学的各个组成要素之间是相互联系、相互影响的，但是在目前的地理科学专业各门课程教学中，不同课程之间的交叉性和相关性并不强。而项目教学中设计的项目一般包含多门课程或某一门课程中的多个知识内容，这种教学方式加强了不同学科或教学内容之间的联系，使地理科学专业的综合性和整体性得以体现，其教学效果自然而然得到提升。

3.2.2应用型本科高校发展的需要。地理科学专业是一门专业性与实用性都很强的学科，需要学生掌握基本的专业能力并加以实践运用。为助力钦州学院加快转型为应用型大学，也为培养出更多的应用型人才，钦州学院资源与环境学院在近几年大力推行项目教学的办学特色，而且随着师资力量逐渐增强，教师越来越注重学生对专业知识和技能的掌握，重点突出实践教学环节，因此项目教学应用于地理科学实践性课程是适应应用型本科高校发展需要的。

3.2.3社会发展的需要。由于项目教学法的实践性与操作性强，因此可以在项目任务的设置中联系实际生活和社会发展的实际需要，确定更具实用性的任务目标，使学生在完成任务的过程中不仅可以扩充专业理论知识的储备，还可以掌握与专业相关的实践技能，符合社会发展对地理科学专业应用型人才的需求。

4.基于项目教学的地理科学实践性课程的设计原则及实施策略

4.1基于项目教学的地理科学实践性课程的设计原则

4.1.1创设丰富的教学情境。良好的教学（工作）情境是激发学生的学习兴趣的保证，让学生更积极主动地参与项目学习，是增强教学效果的有效途径。

4.1.2设计符合不同层次学生的教学项目。基于每个学生在学习能力和实践能力等各方面的差距，要求教师在设计教学项目时充分考虑不同层次的学生，项目难度可以根据具体学情适当调整，提高每个学生的参与度。

4.1.3便于学生展开合作探究性的学习。设计项目教学的问题、实践和活动要坚持科学易行的原则，确保学生在互联网上或项目区附近进行探究、调查及搜集资料，方便项目教学活动的开展[10]。例如在进行气象与气候的实习时，先组织学生到气象局实地考察，然后根据所查资料合作探究，完成在一定时间内观测和分析某地的气候及气象状况的任务。

4.2基于项目教学的地理科学实践性课程实施策略

以《钦州学院校园交通要素、水文要素、地形要素信息采集及处理》项目为例：

地理实践课程是为了培养基础理论扎实、基本知识全面、基本技能熟练的应用型地理科学专业人才。而测量学是一门应用性强的专业基础技能课程，与地图学相辅相成，是地理科学专业实践性课程重要组成部分，本项目依据测量学和地图学中关于地形测量、地图制作的相关过程设计。通过外业测量调查，收集校园内交通要素、水文要素、地形要素的地理信息数据；然后进行地理数据的编辑处理、相关属性数据录入和总体数据整合，是测量学中基本测量过程的教学、实训。项目结合了《计算机地图制图》、CAD、MapInfo等地理数据处理软件的应用，还涉及了《地质地貌学》、《测量学》、《新编地图学教程》及《专题地图制作》等有关地理制图知识内容、技术，进一步扩大地理科学专业大学生对地理制图的知识储备与应用，提高学生的野外调查能力和地理制图技术的实际操作能力[11]。项目大致分为外业数据调查和内业数据处理两大部分，主要内容如表2所示：

具体的实施策略[11]-[14]：

4.2.1設计项目，创设情境。在进行实践教学时，教师应改变以往传统的以理论知识为主的教学框架，根据地理科学的特点，将地理科学专业人才需掌握的技能及理论知识进行有条理的剖析，再针对具体学科或内容创设出类似于真实工作的任务情境，让学生实现学与做的同步。

4.2.2引入项目。在实践教学过程中，教师根据选择的课程的内容，引入项目，为学生创设一个明确的学习任务，使学生明白他们应该做什么或通过这个实践活动应该掌握哪些技能和方法。

4.2.3明确并分析项目任务。由于校园范围较大，因此可以将整个校园分成几部分区域。导入项目后，教师指导学生自行分组（根据划分的区域，一小组负责一个区域），同时，教师还应将项目分解为若干问题，使学生对项目有更清晰的认识和大致的思路，然后让各小组进行项目讨论，制订出本组详细的实施计划，教师对学生的计划进行指导修正。

4.2.4实施并完成项目。教师要安排足够的课时给学生完成项目任务，各小组长则要对小组成员合理分工及安排好项目的实施进度，按照计划有序展开。

4.2.5成果提交、展示。在项目完成后，各小组分别将本组负责区域的成果图提交给教师，教师选定一个时间地点，让各小组派代表对本组的成果进行展示，组员相互补充。在评价环节，可以让学生进行自我评估和成员间的互评，让学生对自己的学习情况、技能的掌握有一个清楚的认知。

4.2.6教师点评、总结。教师在全部小组完成成果展示后统一进行点评，指出学生在计划安排和项目实施过程中做得好的地方及存在的不足，然后给予学生鼓励。

4.3改革研究过程中需要注意的问题

4.3.1注重师生角色的转变。在应用项目教学法的教学过程中，要注意师生角色的转变，教师要以学生为中心，从讲授者转变为组织者和引导者，重点突出学生的主体地位。在学生进行项目学习的过程中，教师应当给予学生恰当的指导，不再是一味地灌输理论知识，从而更好地培养学生的思维、实践等能力。

4.3.2以真实的项目任务为中心展开教学。项目课程应以实际任务为中心组织教学，学生学习的项目则要依据所选课程涉及的工作领域和内容设计，使项目任务具体化，让学生在具体的项目任务活动中掌握课程知识并提高实践能力，以此提高学生的就业竞争力。

4.3.3项目的实践活动要与所学的理论知识相结合。项目教学的主要目的是培养学生的学习能力和实践能力，因此在进行项目实践活动的时候要注意充分利用相关专业的理论知识，将二者有效结合，实现教学目标的最大化。

5.结语

地理科学的实践性和综合性要求强化和提高学生的实践能力，通过探讨实践课程的改革，加强学科之间的联系，本文仅是对地理科学实践课程项目化进行了简单的研究分析，教师在今后的改革研究过程中要及时根据学科发展趋势和社会发展需求探索更多有效的学生实践教学活动，不断激发学生的学习兴趣和创新精神。只有学校提供良好的实践学习平台，教师探索实际高效的教学模式及学生积极主动地参与才能真正提高学生的综合实践能力。

参考文献：

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基金项目：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目：基于项目教学的应用型人才培养系统构建与实践——以地理信息科学为例（2016JGZ166）；基于”导学+互动探究“教学模式的地理科学类实验教学改革与实践（2016JGB391）。

通讯作者：李素霞