生本教育视角下的数学课堂：心中有“本”

郭晓霞

摘 要：“本”，不仅是课本，还有课标、课堂临时生成及各种可用的教学资源。教材是作者对课程标准的理解和呈现，我们要做到心中有“本”，首先心中要有自己对课标的理解，清楚地知道自己的教学目标，把教材作为达成目标的学材载体。

关键词：心中有“本”；课标；教学资源；加减法

“本”，不仅是课本，还有课标、课堂临时生成及各种可用的教学资源。教育专家许文梅说：教材是作者对课程标准的理解和呈现，我们要做到心中有“本”，首先心中要有自己对课标的理解，清楚地知道自己的教学目标，把教材作为达成目标的学材载体。许文梅老师的观点，使我对课标、教材、教学资源与课堂教学关系的理解更进了一层。上课不是教教材，而是要用教材去教，要用好教材、用足教材，教出有创造性的学生。这就需要用“心”来理解课程标准，用“心”来揣摩教材，用“心”来捕捉课堂的临时生成资源以及其他一切可利用的资源，也就是给学生留足“空白”部分的探究，做到心中有“本”。如何做到心中有“本”呢？

一、把握课标，目中有“人”，明确职责

课标指出：“课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合学科本身的特点，体现学科的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的科学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中提炼出学科问题、构建学科知识模型、得出一定的结果及解决问题的过程，达到教学的目标。”

课标强调：“教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在教学中得到不同的发展。课程内容不仅包括学科的结论，也应包括学科结论的形成过程和学科思想方法。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。学科活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的教学活动是教师教与学生学的统一。教师的作用是在教学活动中必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的教学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法，得到必要的思维训练，获得广泛的活动经验。”

小学数学课标规定的两个学段（1-3年级）（4-6年级），各学段的知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，各要达到什么标准，以上我们都务必要做到心中有本。

二、吃透教材，挖掘教材，深入浅出

课堂活动是教师的教和学生的学所组成的双边活动，教师对于教材的处理居于首要地位。要想让课堂教学真正达到最佳效果，我们教师要把握好教材，掌握各节知识之间的来龙去脉，理解编者意图。深入教材进行钻研，只有深入方能浅出，能运用“加减法”灵活处理教材，做到心中有“本”，这样我们才能解决在教学活动中教师做些什么、怎么做，学生做些什么、怎么做的问题，也才能化繁杂为简单、化抽象为形象、化曲折为直观、化微观为宏观。

（一）掌握各单元知识的系统性、逻辑性

只有系统地掌握有关知识，才能统观全局。数学是一门科学性较强的基础学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的，同时又对以后的知识具有一定的铺垫作用。所以，我们教师只有把握好教材关，在教学活动中才能做到瞻前顾后。让前面的学习内容为后面的新知识做好铺垫、搭桥，预设新旧知识的联系；学习后面的内容，又能有的放矢地回顾和运用前面所学过的知识。教学中不要把完整的教材内容零敲碎打，分成许多零碎的小知识点独立教学，否则课堂教学费劲、费时，学生学起来也比较吃力，不能形成完整的知识链，不利于发展学生的思维能力，更不利于培养学生的核心素养，培养全面发展的人。因此，我们必须吃透教材，把握数学与其他学科之间的密切联系，把学生活动的生活圈、学生的个人爱好、养成的行为习惯、学生的认知水平、已有的知识经验等有机地结合起来，设计出高质量的课堂教学。

一堂课效果的好坏，学生心中的疑问是否能找到满意的答案，要看教师对教材上的有关知识是否真正理解了。为此，我们教师在教学之前，对所教学的内容一定要认真分析，深入研究，系统挖掘，从而达到深刻地理解，熟练地掌握，在课堂上做到胸有成竹，深入浅出，引领学生，让他们学得开心，学得愉快，全班产生共鸣，起到事半功倍的效果。

（二）领会编者的意图

我们只有领会了编者编排教材的意图，才能明确教学目标，掌握教材的重点、难点。在实际的教学中，我们在备课这一环节，要对教材进行认真分析、研究，用心理解编者这样安排的意图，分清每一个知识点的主次，再確定教学重点及难点，然后重组；同时，还要结合生活实际进行教学。我们还应注重各知识点的衔接，体现出具体的目标、思想与方法。

如果我们教师能系统地掌握教材每一章节内容，认真地对教材中的每一个问题进行深入研究，真正理解了编者的意图，在实际的课堂中就能从教材的整体出发，明确教学的目标，弄清重点、难点，运用“加减法”重新整理、组织教学内容，教学效果一定会心如所愿。

（三）弄清每一节知识的重、难、考点，归纳学习内容

教师深入研究所用的教材，弄清教材每一章节的重点、难点、考点，思考要运用什么样的方法进行教学，才能适应学生的认知水平和心理特征。教师根据教材具体内容，创设恰当的情景，让学生在宽松、民主的氛围中乐学、想学、会学、好学、会思、会说、会用。小学生年龄小，知识少，认知水平有限，没有什么生活经验，难以找到新知识在生活中的落脚点，这就要求我们教师在教学过程中讲究方法、备好学法。不同的地域，不同的教材，不同层次的学生要考虑运用不一样的教学方法。寻求教法要从不同学生的实际情况出发，从学生的生活圈、年龄、爱好等分析学生的共性和个性，不要强求一律，除一些共同遵循的规律外，我们要敢于创新，不能照搬他人的做法。

首先，我们要学会分散教材中的难点，掌握教材的重点、考点。学生获得知识的过程是由感性认识到理性认识的飞跃过程，知识的严谨性强，知识间联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展，知识又来源于生活。根据这一特点，教学时，要抓住新旧知识的交接点和知识在生活中的落脚点，通过课前的搜集、整理，课上提问、发现，化难为易，把难点化成几个简单的小问题，顺利过渡到新知。教师适时引出问题，巧设悬念，探究新知，学生感到新知不新，新知识就在咱们的生活中，并不是什么高不可攀的尖端科学，理解到位，突破教学难点，达成教学目标。

其次，针对不同的教学内容进行自主、探究、合作的教学环节。教师通过对教材的研究、分析，领会意图，在每个不同的知识点上用怎样的教学方法，如何运用最佳情景进行教学，哪个内容由学生独立自主学习，哪个环节需要探究，哪个知识点需要合作，各占用课堂多长的时间，在备课时就应用心思考、精心设计，还要注意给学生留出足够的时空。当然还应该根据教学实际情况随时调整，用“加减法”灵活处理教材。这样课前就会做到心中有数，课中也会做到有备而行，甚至在这样有备的基础上，课堂随时有突发精彩的涌现。

（四）立足教材，当堂训练

课堂教学实践活动使我们明白：师生的双边活动解决了学生学习的问题，让学生心中的问题找到答案，只不过才完成教学任务的三分之一，这并不等于学生真正掌握了要学习的新知识，学生离运用所学的新知识去解决相关的生活实际问题距离还很遥远，学生还没有把学到的知识转化成解决问题的技能技巧。所以，我们要把好教材关，敢于给学生超越教材的训练，积极培养学生合作学习、善于思考和敢于实践的能力。

在教学活动中，我们对学生的训练要有的放矢。给学生训练的内容要有梯度，不同层次的学生，训练的难易程度不同。训练内容要围绕本节课的目标进行，不能脱离实际而急于追求拔高。教师应该根据学生的认知水平结合教材的重点、难点、考点设计训练内容，做到心中有本，恰当地增加训练的难度，训练才有较强的针对性。

训练要遵循“由浅入深，循序渐进”的原则。在课堂教学中，教师要结合所学习的知识点，自编一些贴近学生生活实际、适合学生年龄特点的实际生活问题，让学生感受到生活与数学的密切联系，从而培养学生解决生活实际问题的能力。如果学生对所学知识掌握得较好，教师可以给学生适当增加超越教材的训练，让学生敢于探究。

对于不同水平的学生训练的要求自然不能相同。针对不同基础的学生，我们可以安排难度不一样的训练题，以此满足不同学生的不同需求，以此调动每个学生学习的积极性，注重对后进生的培养，课堂气氛会更活跃，效果会更好。

（五）注重复习，归纳总结，弥补缺陷

30年的教学实践让我深刻地体会到：复习是巩固所学知识的必要环节，可以提高学生的学习技能。为此，教师除了搞好每节知识的基本训练，还要对所学知识进行系统复习，要有针对性地弥补知识缺陷，要把所学知识进行系统性的整理、归纳、总结，将知识化繁为简，化难为易，化抽象为直观，学生能记忆掌握，形成完整的知识链，对旧知识进行了一次深化，这能大大发展学生的逻辑思维能力。

三、充分利用资源，调整教学预案

苏霍姆林斯基说过：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划，做出智慧的抉择。”

定性或不定性的教学资源是课堂教学目标达成的必要补充。高质量的课堂教学除了把握课标、吃透教材，我们还要充分借助自身以及他人的教学经验，社会阅历，专业知识的深度、广度，对综合知识的了解程度，借助学生的学习经验、原有的认知基础、学生在课堂上的错误以及对其他学科相关知识的理解程度，借助自然、社会、科学等相关的现象，借助查资料、调查、搜集、纪实、记录、评论、网络等一切可利用的教学资源，帮助达成我们的教学目标。教师应放弃预设的框架，根据学生在课堂上有利的临时生成资源，推动学生的思维发展。

总之，教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的白菜、土豆、佐料，一道值得品味的上等菜肴需要厨师精心思考，用精湛的技术来烹调，不同的厨师烹调出的香味自然不同。

当代著名特级教师霍懋征曾经说过：“她40多年从教的主要精力就是放在钻研课本上的。”我想：唯有心中有本，才能设计出好的教路、学路；唯有心中有本，课堂上才能关注学生的思維和情感；唯有心中有本，教师才能应对学生的各种疑难问题；唯有心中有本，教师才能在课堂上挥洒自如。

编辑 赵飞飞