“农业植物病理学”课程教学实践与体会

孙正祥 鲁红学 金　缘

摘 要：“农业植物病理学”是我国农业院校植物保护专业的一门专业核心课程。文章介绍了近年来长江大学在“农业植物病理学”课程教学内容、教学方式和考核方式上的改革情况。结果表明，这些改革措施不仅充分调动了学生学习的主动性，而且增强了学生的实践和创新能力，为今后开展农业生产实践和科学研究工作打下了坚实基础。

关键词：“农业植物病理学”;教学改革;课程教学

中图分类号：G642.4;S432.1    文献标识码：A

“农业植物病理学”这门课程，理论与实践密切结合，应用性非常强。本课程在教学中不仅要注意理论知识讲解，更应注重实践教学环节，培养学生独立思考问题和创新的能力。新形势下国家对人才的要求是“宽口径、复合型”，传统的“重理论、轻实践”的教学模式已不能满足新型人才培养的需求。因此，对该门课程的教学内容、教学方法和考核方式等进行改革已势在必行，以期激发学生的学习兴趣，培养专业素养，提高教学质量，培养高素质的应用型人才。

一、教学内容的改革

（1）重新分配教学学时。长江大学以侯明生和黄俊斌教授主编的《农业植物病理学》（第二版）作为教材，根据湖北省作物种植结构及病害发生特点，整体调整教学内容和分配教学课时，以大田作物病害为主，果树和蔬菜病害并重。湖北水稻、玉米种植面积不断增加，棉花种植面积逐年减少，由原来 6 学时的水稻病害增加到 8 学时，由原来 4 学时的玉米病害增加到 6 学时，由原来的 6学时的棉花病害减少到 4 学时，由原来的 6 学时的油料作物病害减少到 4 学时，同时适量增加蔬菜、果树病害的教学学时。另外，将理论教学减少的学时，增加到实践教学环节中，并在实践教学中增添综合性实验内容，注重学生的实践技能和创新能力培养。

（2）重新调整教学内容。在课程教学方式方面，传统的教学方式是按作物病害一个一个的“灌堂式”讲解，全讲、多讲、细讲，学生只听课和机械地记笔记。现在依据作物种植规模和病害发生严重程度性来划分，重点讲解主要作物病害和优势作物病害。根据学时数对授课内容做出灵活选择，将水稻三大病害、玉米病害、小麦病害、马铃薯病害、 甘薯黑斑病、棉花病害、油菜病害、柑橘病害、葡萄病害、蔬菜病害等作为重点内容讲解。讲授时力求全面、系统、深透并加以最新研究进展。对某些种植规模不大的作物，将几个联系紧密的病害合在一起串讲，节省的时间用来重点讲解那些典型病害。在学生掌握重要病害和常见病害的基础上，要求学生自学一些次要病害，详略安排得当，既实现了重难点突出，照顾全面的目的，又锻炼了学生发现问题和解决问题的能力。

二、教学方式的改革

（1）合理利用教学手段。“农业植物病理学”教学内容涉及不同农作物病害的典型症状、病原物形态、发生规律及综合防治等，需要大量清晰的图片和动态图来展示。“粉笔+ 黑板”这种传统的教学方法，使学生听起来枯燥乏味，没有生动感，教学质量较差。为了提高教学效果，采用电脑辅助教学，即多媒体教学。多媒体授课信息量大，内容丰富、形象、直观，容易调动学生的学习积极性，提高学习效率，是现代教学的重要手段。对于农作物病害症状和病原物形态特征尽可能利用多媒体教学，把大量色彩逼真和直观的症状、病原物照片展示给学生;对于一些病害的侵染循环也可利用多媒体，用病害循环图和动画，更形象生动地展示病害病原物的越冬越夏场所、传播途径和侵染过程。在课件制作中我们要注重不断改进课件内容，补充新概念和新理论，穿插教学视频和病害发生过程的动画，更生动直观地展示教学中的重难点内容，提高教学效率和质量。同时，在讲解各章节重难点时，在黑板上进行板书演示，多媒体和板书相结合，加深学生对知识的印象，使学生容易掌握所学知识，并提高学习兴趣。

（2）增加参与式教学。让学生自己制作小课件。例如，以果树病害为例，把全班学生分为若干个小组，每小组根据兴趣自主选择一种果树病害，组内学生分工，收集素材制作课件，每次课前安排10分钟左右让学生体验一次，讲解自己的课件，真正地参与和体验教学。教师在台下和其他学生一起听课，对汇报的学生进行指导、点评和记录成绩。通过这种参与式教学方法，能促使学生对专业知识进行收集整理，训练学生的思维能力和语言组织能力，同时进一步感受到教师备课和授课的辛勤劳动，师生共融，促进师生之间的感情。更重要的是使学生的主观能动性得到了发挥，进一步加强学习的兴趣和欲望，提高了学生的自学能力和分析问题的能力。

（3）加强实验教学环节。实验课上少数学生有敷衍了事的心理，实验课上一般都有绘制病原物显微特征图，有的学生從书本上照描照搬病原图，草率完成任务，把实验课当成了临摹课。虽然这些学生的画工很好，但实验课变为临摹课，这完全脱离了实验课的目的。针对这种情况，为了让学生把更多的注意力放在病原形态的观察上，而不是仅仅为了完成课堂作业，学院积极开创校外实习基地，可以组织学生到教学实习基地去调查植物病害，如水稻常见病害、小麦常见病害、棉花病害、柑橘病害、葡萄病害、蔬菜病害等。每年植物病害发生时节，教师带领学生参与实践教学，到农田中识别病害。学生认真详细地做好记录，采集病害材料，自己制作标本，用显微镜观察病原形态，训练实践技能。这些实践教学条件的改善不仅提高了教学质量，而且培养和锻炼了学生的动手能力和科研素质。

三、考核方式的改革

根据《农业植物病理学》的教学大纲和教学目标确定考核方式，从课程理论知识点的理解和掌握能力、综合运用能力、创新能力，以及实践技能、专业素质水平等方面考核学生。建立和完善考核体系，新的考核方式如下：①平时成绩占 20%，主要包括课堂出勤、小组PPT汇报成绩和课堂提问等。②实验成绩占 20%，根据学生对实验内容的掌握性、实验操作的规范性、实验结果的准确性和实验报告的完整性来评定成绩。③闭卷考试占总成绩的 60%，通过闭卷考试考查学生对“农业植物病理学”这门课程的系统掌握情况。考试题型一般多样化，有病害拉丁学名、名词术语、填空、判断、绘图、简答和综述题，基础理论和实验技能相结合，其中有 30% 的比例是实验内容。总之，“农业植物病理学”重点是考查学生知识掌握的全面性和系统性，以及运用所学知识的能力，而不是考查学生的记忆力，避免少数学生考前临时突击，考出高分。

笔者所在院系这些年对“农业植物病理学”课程的教学改革，结果表明是可行的，不仅能够调动和发挥学生的主动性，而且能显著提高学生理论知识和实验技能的掌握。改革措施使学生牢固掌握了农业植物病理学的基本理论，提高了分析问题和解决问题的能力，扩大了学生的专业视野。

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