我的教室我做主

唐红亮

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”可传统的教育注重语言培养多，而思辨能力培养少。鉴于低年段学生强烈的好奇心和求知欲，喜欢自我展现的特点，采用主题活动，引导学生自主合作探究学习，将有效促进学生思辨能力的养成。

关键词：我的教室我做主;思辨能力;主题活动

中图分类号：G622.4    文献标识码：A

“我的教室我做主”是针对二年级设定的一项综合性学习项目。活动通过建构问题“如何让我们的教室变得更美好”，引导学生去观察身边的学习生活环境;借助已有的知识提出质疑;通过小组合作进行探究学习，然后解决问题，从而培养学生思辨能力，促进学生的知识建构。

1.观察生活，引导质疑

活动初，学生在教师的组织下对各教室进行观察：从教室的门观察到教室的窗，从黑板延伸到天花板，从桌椅转换到讲台……观察后，学生有了自己的思考，对教室有了各种各样的评判：有的认为教室里还存在一些不安全的问题;有的认为教室里的摆设和设计不可爱;有的认为教室不够先进、智能……

学生从发现一个到发现两个，再发现三个……而发现所得又激发了学生更多思考，他们的思维活跃起来。然后他们希望发现更多，思维活跃性从而不断提高。

学生的思维不断发散，教师在此时进行组织和促进，引导学生有根据地思维，有条理地思维，有深度地思维，将诸多问题进行分析、归类、整理，确定了“如何让我们的教室变得更美好”的研讨方向，分别从“整洁美观、设施安全、方便实用、创意独特和富有童趣”五个小主题来进行。

2.合作探究，解决问题

缺少交往的学习很难产生思维的碰撞和创造的火花。学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点和奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性[1]。

在确定好探究方向后，学生开始组建“学习共同体”，每一个共同体选择一个小主题，开始进行探究学习。大家分工合作——绘画好的学生负责制图;擅长电脑的学生负责网络信息查阅;爱阅读的学生查阅书籍;表达能力强的学生负责小组汇报。随着探究和交流的深入，我们发现只要给他们平台，给他们机会，儿童真的有不可思议的力量。

曾同学说：我们的主题是“创意独特”，我们设计的教室外形是球形的，它的外墙是高科技材料制成的，非常坚硬，可以抵挡台风、海啸等自然灾害。当涨大水时，还可以漂浮在水面上。

子祺同学说：我们的主题是“方便实用”，我们设计的是椅子。这种椅子造型百变，有很多功能。上课时它会根据学生的身高和需要调整高度。下课时，按一下遥控器按钮，它可以变成休闲的沙灘椅，会播放轻松的音乐，让同学们躺在上面放松。再按另一个按钮，它可以变成一把长着翅膀的小飞椅，坐上去就感觉来到了游乐场玩游戏。它还可以变成按摩椅，给大家按摩放松。

俊成同学介绍：我们组是“充满童趣”，我们给未来教室设计的窗户是魔幻玻璃窗。它可以自动调节室内温度、空气湿度、光线强度。它最特别之处在于：它可以根据课题的变化呈现不同的、立体的场景。

3.包容异己，反省自我

在活动的最后环节，每个小组展示制作的小报 —— 详尽介绍教室设计。一张张小报的呈现，可以感受到学生合作学习的力量，学生思维能力的发展。正如苏霍姆林斯基所说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” [2]

在各小组展示后，可以继续设置“小小辩论会”，引导学生在理解包容他人的意见基础上，学习有理有据地提出自己的质疑。在教师的组织下，大家再一次探讨，哪些组的设想比较好，哪些组的设想有待改进。我们还有什么问题没有发现？就在一次次探讨和辩论中又激发了更多的思考，从而有效培养了学生的思辨意识。

德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”通过开展“我的教室我做主”项目学习，引导学生面对生活中的问题，学会细致地观察;学会有理有据地思考;学会同伴合作学习。让学生回归到实际生活中去行动，去思想，去创造，主题活动的开展将有效培养学生的思辨意识与思辨能力。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，  2017.

[2]（苏联）苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基教育箴言[M].北京：教育科学出版社，2016.