用爱呼唤，用心感化

邹毅然

摘 要：根据权威机构调查显示，农村小学“问题学生”的数量不断上升。这些顽劣难管的“问题学生”我行我素，以自我为中心，严重影响班级的正常教育教学秩序。站在班级管理的角度，文章作者分析了农村“问题学生”心理形成的原因，并提出解决方法，确保“问题学生”彻底转化，让“问题学生”感受到爱，使他们有一个健全的人格，能够健康快乐地成长。

关键词：班主任;“问题学生”;心理;成因;转化

中图分类号：G625.1    文献标识码：A

“问题学生”是指在一定时间和范围内，对一个学校或一个班级造成一些不良影响，对教学秩序的维护、教学管理的正常化、教学质量的提高都带来不利影响的学生。这些学生情绪不稳定，品行差，学习成绩不好，与同学之间相处不融洽。他们一般会表现出自卑、懦弱、孤僻，叛逆的性格特征。为避免这些“问题学生”影响教学秩序，确保他们能够健康快乐地成长，以下谈谈我在班主任工作中的一些做法。

一、深入分析农村“问题学生”的心理成因

1.自卑心理

“问题学生”由于经常犯错误、品行差、成绩不理想等会经常受到老师的批评、同学们的抱怨、家长的打骂。在这样的氛围里，他们心里不平衡，做事消极，认为做什么事都得不到认可和重视，总感觉自己不如别人，久而久之，就形成了自卑心理。有自卑心理的学生，学习没兴趣，听课不认真，精神不集中。但这些“问题学生”为了追求心理平衡，他们会在另一方面充分表现自己，如在发型、服饰等方面追求“个性”，以此来体现自我的价值。

2.逆反心理

有叛逆心理的“问题学生”，他们会有意疏远父母和老师，对父母老师的教育产生抵抗情绪，不积极参加班集体活动，对同学冷漠。老师要求干的事，他们偏偏不干，而老师要求不能做的事，他们偏去做，对老师的管教产生逆反心理，容易冲动。

3.戒备心理

“问题学生”由于犯错或失败经常受老师的批评，如果他们成绩取得了进步，或者是做了好事，没有得到及时的肯定和表扬，他们就会认为老师不关心自己。而一旦犯错，又容易受到批评。所以他们认为老师待人待事不公平，对老师猜疑怨恨。时间长了，与老师隔阂加深，总把老师的话当做耳边风。

二、转化方法

1.用爱感化学生，转化“问题学生”

用爱感化学生，与学生做朋友，是转化“问题学生”的前提。班主任首先要有一颗爱生之心，没有对学生的爱，就不会有真正的教育。班主任要用真诚的爱去感化“问题学生”，这样才能深入了解他们的行为和心理动态，及时找出问题所在，从而促使其转化。例如，我们班上有一位男生，他的父母外出打工，家里只有年迈的爷爷和他生活。他的性格自卑、孤僻、敏感，经常因为一些小事情与同学发生摩擦，我常常听到同学们对他的投诉，严重影响班级管理正常秩序，他还经常迟到，不交作业。对待这样一位“个性极强”的学生，我想，肯定不能硬来。于是我在最短的时间内从各个方面去了解他的性格特点和形成的原因，主动找他谈话，真心与他交朋友。知道他性格孤僻，不愿主动与人交流，我就让一些性格阳光积极的同学去感染他，知道他因为家庭的原因早上经常饿肚子，我就给他带早饭。无论是在学习上还是在生活上，尽自己最大能力去关心、帮助他。记得有一次我在课上布置课堂作业，但他为了逃避作业，声称没有笔和作业本，我没有当众批评他，而是回办公室找来了笔和作业本，送到他的手上，说：“孩子，老师相信你会把作业做好的。”结果，这一次他不但准时上交作业，字体也比之前端正了。通过一段时间的努力，他也感受到了老师和同学的善意与关心，慢慢端正了学习态度，行为习惯也有了明显的好转，与同学之间的关系也逐渐和谐融洽，并能主动参加班集体活动，在他的脸上也渐渐有了自信和快乐。

实践证明，“问题学生”反复犯错时，不能简单粗暴地使用体罚，让“问题学生”的自尊心受到伤害。而是要静下心来，耐心、真诚地对待学生的过错，用平等关心的心态对待他，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。

2.给予尊重与鼓励，让“问题学生”找回自信

尊重与鼓励，让学生找回自信心，是转化“问题学生”的关键。“问题学生”比优秀学生具有更强的自尊心，他们特别希望得到老师和同学的尊重，渴望得到别人的认可和表扬，因此给予“问题学生”充分的尊重是很重要的。教师可以跟这些学生在平等的基础上进行交流，了解他们的真实想法。同时班主任应该要善于发现“问题学生”身上的闪光点，采用少批评、多鼓励的方法帮助这些学生找回自信心。我从肯定小成绩小进步入手，让他们品尝到受赞许表扬的快乐，从而树立自信心。当孩子缺乏自信时，我会及时地鼓励他们：“孩子，加油！老师相信你能行。”当孩子失败时，我会给他一个温暖的拥抱：“孩子，老师看到你努力了，相信你下次一定能成功。”我们要尊重鼓励这些“问题学生”，让他们感悟到“我能行”，感受到自己在班级中的价值，在教师心中的地位，体验到成功的喜悦和快乐。通过这种方式，为转化“问题学生”工作迈出坚定的一步。

3.家校结合，齐抓共管

家访工作是搭建学校与家庭沟通的桥梁，是转化“问题学生”的主要措施。“冰冻三尺，非一日之寒。”“问题学生”的出现与家庭的教育肯定有密切的关联。苏霍姆林斯基讲过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样塌下来。”因此，转化“问题学生”一定要争取家长的帮助，并与之制订相关的转化措施。教师要经常与家长取得联系，才能更全面地了解“问题学生”，特别是了解“问题学生”的主要心理障碍。积极与家长制订方案，帮助“问题学生”排除心理障碍，有效地进行教育。例如，我班的小峰同学上课不认真，经常扰乱课堂，作业马虎，与同学相处不和谐，还经常出现打架现象，是班上的“混世小魔王”，但是他比较聪明，爱运动。针对这一情况，我决定到他家进行家访。通过家访，我了解到小峰的父母离异，他跟父亲和爷爷一起生活。父亲在几年前的一次车祸中，落下了残疾，行动不便，不太管他。久而久之，他便形成了自卑叛逆心理。根据他的问题的成因，我一方面从他的爱好入手，肯定他的长处，委任他为班级的体育委员，成立班级篮球队，让他的爱好得以施展。同时，在同学间架起爱的桥梁，让他感受到来自班集体的温暖。另一方面，我反复对他进行思想教育，加强日常生活、学习上的监管。对他的教育，我做到了不厌其烦。我在做好自身工作的同时还积极与小峰家长沟通，共同努力。经过半学期的时間，他的上进心增强了，学习态度、行为习惯都有了很大的进步，与同学老师的关系也融洽了许多。

三、结语

总之，转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作，更是一项长期的工作，只要我们对“问题学生”多一分关爱，多一分理解，多一分宽容，多一分鼓励，“奇迹”总会出现的。而作为一名农村小学班主任，我们也必须不断锤炼自己，让自己以高尚的品格、良好的个性还有渊博的知识去教育学生，做到“以德感人，以德育人，以德化人”。只有这样，才能教育好“问题学生”，成为他们信赖的榜样！

参考文献：

[1]张万祥.班主任工作创新艺术100招[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]（苏联）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].周 蕖，王义高，等，译.天津：天津人民出版社，1981.