元认知策略在初中英语听力教学中的应用探讨

陈思思

摘 要：教育领域对学习策略的研究不断深入，其中元认知学习策略在语言学习中占有重要的地位，这项策略也逐渐被教师们应用于教学中。元认知策略具有较高的执行能力，能让学生有意识地对自身的学习任务执行情况进行合理计划，从而监控学习过程，评估学习结果。文章以初中英语教学为例，主要阐述元认知策略在初中英语听力教学中的应用。

关键词：元认知策略;初中英语听力;应用探讨

中图分类号：G633.41          文献标识码：A

学生通过制订学习计划、监控以及评估等手段对自己学习过程进行自我调控便属于元认知策略。英语听力对学生而言具有一定的难度，因此，让学生掌握正确的学习策略能够有效提高其学习效率。

一、元认知策略在初中英语听力前的应用

1.教师做好学生听力前的指导工作

处于初中阶段的学生，由于不了解英语听力的特点，在听力任务开始前，会产生畏惧心理。因此，教师要做好学生听力前的指导工作，让学生掌握借助音、词以及单词的意思理解听力内容的方法[1]。这样学生才能积极地进入听力过程中。特别要注意的是，要让学生充分地融入听力过程中去，这些都是元认知策略的内容。除此之外，教师要指导学生在听力过程中初步地掌握内容的中心思想，当遇到个别的听不懂的英语单词，可以选择跳过。对于学生而言，听力的难度比较大，因此教师要鼓励学生，并对其进行系统性的训练。

2.帮助学生制订听力学习目标

在进行听力学习时，教师要帮助学生制订相应的听力学习目标。目标有长有短，可以是本学期的学期目标，也可以是周目标或月目标等。只有教师帮助学生制定出了相应的听力目标，学生才能按照目标去完成每天或每周的任务。因为学生的英语听力基础不一样，所以，教师在进行英语听力学习目标指导的过程中，要根据学生的实际情况来制定教学目标。同时，教师要定时地对学生的计划完成情况进行检查和改正，保证计划的有效实施。

3.为学生提供相应的听力背景知识介绍

在听力前，教师可以适当地对相应的背景知识进行介绍，或者鼓励学生大胆地对听力的内容进行预测。因此，在听力开始前，教师讲解一些与本听力素材相关的背景，有利于增加学生对听力的理解程度。除此之外，教师要帮助学生在日常的学习过程中多学习英美国家的文化和习俗等，从而丰富自身的知识，在听力过程中有效地利用這些背景知识，能够准确地把握听力信息。

二、元认知策略在初中英语听力时的应用

1.学会检测自己听力的过程

在听力过程中，教师要让学生学会监控自身的听力过程。检查自己在听力时是否把握住了听力的重点内容，理解了听力的主旨等[2]，并要求自己全身心地投入听力过程中。学生注意力的集中性以及分配度与听力质量是相关的。在听英语短文时，学生没必要将所有的单词都听清楚，主要了解听力材料的大体意思，抓住素材的重难点，进一步提高听力的有效性。例如，在一段重点考察数字的听力素材中，同时没有其他无用的数字掺杂其中，这会对学生形成干扰，学生在听的过程中要学会甄别。这一阶段，教师要让学生调整自身的注意力，当发现出现注意力不集中的情况时，应该及时地进行调整，从而跟上听力的步伐。在听力的过程中，学生要学会有选择性地注意，抓住素材中的关键词，把握文章大意。

2.掌握正确的听力策略

在听力的过程中，学生要学会检测自身的听力策略是否正确等。教师要教导学生选择有效的听力策略进行听力练习。如：对于听力素材中衔接词的理解，特别注意一些表达因果关系的单词：because、as、for等，表转折关系的but、yet、however等，从这些词中去理解文章的脉络。在听力过程中有意识地让学生验证听力前预测的正确性，如果与预测不符合，马上转变思路。从而提高听力的有效性。

总而言之，在开展英语听力教学时，教师要重视元认知策略在英语听力教学中的运用。在听力准备阶段，为学生讲解相应的听力相关的背景知识，让学生对听力内容进行预测。在听力过程中，教师要让学生对听力过程进行检测，检测听力策略选择的正确性，掌握正确的方法，掌握听力素材的大意，从而有效提高学生的听力水平。

参考文献：

[1]吴 楠.元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究[D].锦州：渤海大学，2016.

[2]周小明.元认知策略在中学英语听力教学中的运用[D].重庆：西南大学，2006.