互联网+时代下如何在高校形势与政策课中应用合作学习模式

【摘 要】 随着“互联网+”战略在我国的快速推进，新一代信息技术带来的理念革新冲击着社会生活的各个方面，也改变了高校思想政治教育的整体环境。新的理念和思维方式对大学生思想造成了一定程度的冲击，无形中弱化了高校思想政治教育的权威地位。在这种形势下，突破传统模式，引入新的方式方法开展教学，是解决上述问题的有效举措。本文就此方面进行了研究探讨，供业内人士进行交流。

【关键词】 互联网+ 形势与政策课 合作学习

引言：形势与政策课程是高校思想政治理论课程的重要组成部分，它在客观分析各类社会现象的同时，引导大学生进行积极思考，研究其特点和发展规律，认清社会及历史的必然规律，进而对党的大政方针及发展路线形成深刻理解。但在“互联网+”时代，碎片化、多样化、易获取的大量信息使得学生的思想和观念都受到了很大的冲击，并一定程度上影响了他们的思考和行为方式。因此，形势与政策课程的教学方式必须主动创新，顺应时代潮流，充分保证教学效率与质量，从而保证教学目的的实现。

一、“互联网+”时代对高校形势与政策课程的冲击

形势与政策课程的最终目的是引导大学生树立正确的价值观，形成基本的判断能力，但互联网具有开放包容的特点以及各种各样的声音和观念，无时无刻不对大学生产生着影响，冲击着他们的思想和行为，给课程目标的实现带来了很大挑战。就西南财经大学而言九成以上上形势与政策课的学生都没有认真的听过一节形势与政策课。

（一）网络信息的多样性弱化了形势与政策课程的地位

网络信息的多样性一方面拓宽了学生视野，丰富了他们的知识结构，另一方面也改变了他们的思维方式和学习习惯[1]。在信息多样化的年代，学生更愿意按照自己的兴趣点选择信息来源，并分享自身经验而不是传统的教学授课的模式。同时互联网信息具有纷繁复杂的特点，由于信息的传播带有一定目的性，从而不可避免地出现了夸大甚至歪曲事实的现象，而学生对于文字具有本能接受的特性，这些因素都或多或少地影响了形势与政策课程的权威性，弱化了课程地位，对教学目标的实现造成了一定的影响。多数学生在被问及形势与政策课干什么或者讲了什么时候都相顾一笑，由此看出现在的形势与政策课多流于形式与表面。

（二）网络资源的便利性没有更好地应用在授课过程中

前述网络交互方式及信息多样性的受众主要是学生群体，在教学实践中，教师群体中也存在着教学模式单一，没有更好地利用网络资源的情况。形势与政策课程对授课内容的时效性和政策性要求较强，这对信息资源的获得渠道提出了很高要求，而网络信息资源的获取渠道较多，内容也比较丰富，能够满足这一要求，可以考虑在授课过程中充分使用。但据调查显示多数教师多媒体的使用仅限于ppt，没有对网络资源进行充分利用，导致授课内容呆板单一，时效性差，学生的接受兴趣不强，不能够形成良好的交流沟通氛围。

综上，要改变以上薄弱环节，必须创新传统管理和教学模式，尝试应用多种方法。实践证明，合作学习即是一种较为有效的模式。

二、高校形势与政策课程中应用合作学习模式的几点策略

合作学习由于兼具创新性和趣味性，越来越受到学生欢迎。这种方式鼓励师生之间、学生之间的互动和交流，提倡共同学习、共同提高[2]。应注意的是合作学习必须进行科学规划，不能流于形式，才能最大程度确保学习效果。

（一）正确规划合作学习目标

合作学习，顾名思义是将独立的个体组织起来开展共同学习，因此，为了保证学习效果，必须使组织内的每个学生具有相同的学习目标，在团队中有效形成合力，从而有效提升形势与政策课程的教学质量。

（二）紧密结合学习目标，合理划分合作学习小组

在确定学习目标后，为充分实现合作学习目标，教师应充分重视学习小组的组织结构，科学划分合作学习小组。一是要合理安排合作学习小组负责人。要注意避免教师过多影响，尽量采用民主选举方式推选，另外，鉴于形势与政策课程的特殊性，在负责人人选方面，由党员、积极分子或者团员干部担任为最佳选择；二是对分组要保证科学，人数方面要规模适中，不能过大或者过小，过大将会影响学习效率，过小会影响学习效果[3]。在人员搭配方面，要从性格、天赋及特长方面进行综合考量，充分体现组员之间的互补性，使每个人的优势特长得以充分发挥，确保小组学习任务的顺利完成。

（三）加强合作学习小组管理

学习小组成立后，要提倡小组成员之间紧密合作，共同研究解决问题，教师应尽量避免过多干预，但应当从管理角度，对合作学习小组进行合理管控，确保学习活动紧密围绕目标开展[4]。首先，要对小组负责人进行适当培训，提高他们的政治敏感性和组织管理能力，使他们能够胜任小组的组织协调工作，充分带动小组学习活动的开展；其次，要建立学习进度跟踪制度，教师通过抽查、定期检查的方法对学习进度进行总体把握，对学习质量进行有效监督，对学习过程中遇到的问题进行适度指导，保证学习计划的顺利完成。

（四）科学安排合作学习流程

形势与政策课程的教学内容有较多时政热点类内容，对学习研究的进度提出了更高的要求，因此开展合作学习时，要引导各小组合理安排学习流程，在保证学习进度的同时，也能使他们养成科学的研究习惯。一是要正确确定学习主题，保证学习研究方向的正确性。学习主题可以通过征集、讨论等各种方式产生，但必须保证时效性和新颖性，确保研究的质量；二是要注重充分吸纳各方面意见，小组成员要通过头脑风暴等方式，针对主题得出研究内容和研究方法；三是要充分搜集资料，围绕所选主题，充分结合时政热点问题，广泛收集各方面材料，进行全面系统的研究；四是要积极进行总结，在学习的各个阶段和结束阶段，要及时总结学习情况，评价所得成果，并为下一阶段学习制定相应计划，同时做好记录和报告，保证学习活动的规范性。

三、结束语

综上，互联网+时代对高校形势与政策课程造成了一定影响，同时也对授课提出了挑战。院校与教师应积极创新教学模式，将合作学习等新颖方式引入到教学实践中，结合科学案例的保障策略，保证教学目标的实现，促进学生理论水平和知识水平的提升。

【参考文献】

[1] 谢辉.网络环境下合作学习模式在高职形势与政策课教学中的应用.产业与科技论坛，2016（14）：150-151.

[2] 闫瑜.“互联网+”背景下形势与政策課实践教学模式创新研究.新教育时代电子杂志：教师版，2016（48）.

[3] 王庆英，景辉.浅谈“互联网+”时代，提高大学生形势政策课实效性.劳动保障世界，2017（2）.

[4] 李志梅，艾青，俞玲.“互联网+”背景下形势与政策课的有效性探索.读书文摘，2017（22）.

作者简介：齐杰（1995—），男，汉，河南省许昌市，四川省成都市西南财经大学学生，本科在读，行政管理，西南财经大学公共管理学院。