小学科学分组实验低效的成因及对策探讨

侯伟

摘 要：素质教育发展至今，对于小学科学教学提出了重要的指导性意见，在教师的带领下学生进行分组实验，让学生能够做到自主动手做实验，通过小组分工的形式合作完成的实验教学环节。学生分组实验作为这门学科教学成果的最有效最直接的方式，既能够培养学生的自主创新思维，又能有提高学生的综合实践能力。让学生通过分组的形式，每个人都能够进入到教学活动中来，更能大力的提高学生的学习积极性，也能够激发小学生对于科学的喜爱之情，对于小学生的智力开发及科学文化素质的提升都有很大帮助。通过这种形式也能够激发学生对于科学实验的好奇心。这篇文章对如何培养学生对科学实验的自主学习性及其探究能力的研究促进小学科学分组实验的教学效率进行了浅析。

关键词：小学；科学分组；实验教学；策略

小学科学实验的课堂活动中，是以学生为主体，在教师的指导下通过学生自主动手，以小组分工的形式完成的实验过程。但是在科学实验课堂中，对于学生如何有效分组展开实验还存在着一定的问题有待我们解决。很多学生把分组实验当成了看热闹、聊天、打闹的场地。但在实验过程中尤其要求学生的实验技巧和能力的培养，在新课改推行之后这种由学生自主学习进行实验的教学方式的到了普遍关注，并在小学课程中进行应用。

一、现阶段小学科学实验课程存在的问题

（一）机械性追赶课程进度。现在很多的教师不能遵守师德，为了完成教学任务而完成教学任务，为了追赶课程进度，忽视了学生的理解能力，不能完成有效的教学目标。在课堂授课时，只是简单地按照书本上的内容进行讲解，并不能让学生深刻理解其内容。往往这种时候，学生们也粗略的读一遍课本上的内容，并不能激发内心的探索欲，在教学过程中产生了重大影响。

（二）粗略完成课堂过程。自古以来，中国的教育形成了长久的应试教育的基础模式，教师在授课过程中往往重视学生的理论知识指导，将笔头上进行卷面答题取得优异成绩作为最终目标，把课堂实验过程作为课余活动。长此以往，教师心中就把科学实验的课堂当作一种形式，粗鲁完成用以减轻学生负担。而在实验课程授课过程中，教师粗略的发布了学生的学习目的，只为完成教学任务而完成任务；与此同时学生们也不能对实验课堂引起重视，以玩乐的心态面对实验课程，更是让课堂中暗藏着许多危险。

（三）忽视实验中的异常存在。在实验过程中，由于实验设备和条件的不同，会对实验结果造成一定的影响，但在授课过程中，教师给予了学生一种固定的实验结果，不能充分考虑到试验过程中存在的异常存在，举个简单的例子，在进行“检测自动笔芯导电性”的实验中，由于笔芯的粗细不同，会对实验结果造成较大的影响，例如较细的笔芯因为电阻增大而使实验结果产生误差，造成不容易导电的结果。在进行“液体的热胀冷缩”实验中，教师将装满液体的烧瓶放入热水中，烧瓶中的也会出现先下降后上升的这一实验过程。在实验中会遇到许多类似这些的简单的实验现象，有些教师单纯的为了追赶课程进度而没有给学生提出明确的答案，从而不能达到有效的教学目标。

二、如何完成有效教学目标

（一）明确教学结果。在教育心理学中，我们能够明确的了解教育目标在教学活动中的重要性，有了目标学生才能给予相应的学习过程和方法，因此教学结果是教师鼓励激发学生完成学习过程的重要因素。从而使学生能够更加明确自身的学习目标，对于实验本身也能够激发学生的自主学习兴趣，使学生有目的的进行学科实验，进而提高学习效果。但在试验过程中，许多学生把实验课程当作玩乐的场地，虽然对其有一定的好奇心，但不能明确其学习目标，因此虽然很多同学进行了科学实验，却不能对其隐藏的理論知识进行消化吸收，更不能完成正常的实验步骤。在这种情况下，教师的作用就会得以发挥，在实验活动开始前向学生阐明实验的目的及要求，需要学生解决哪些问题，真正做到课堂效率最高化。

（二）有效提升校内外课程资源。在小学分组实验教学环节中，充分开发书本外的课程资源能够大力提高学生的学习效率，是学生的科学素养的养成的重要的环节。对于学生自主研究自主学习自主动手起到了非常大的影响。学生的课程资源由校内资源和校外资源两部分组成，除校内的实验室、实验器材、校园环境等基本信息资源外，还包括校外资源。例如学校周边的社会生活及自然条件。

（三）把握课堂节奏，提高学习效率。由于小学生的认知能力和理解能力有限，因此，在实行分组实验时，有可能遇到学生理解不清，不按要求进行实验的情况。这种时候，就需要教师充当好合作者和引导者的角色，发挥自己的引导和示范作用。这就要求在实验开始之前必须帮助学生理解实验的要求及实验的目的，并通过创设情境，让学生在实践中成长，引导学生学会发问、多思、倾听、交流、合作，并学会总结的目的。

科学课堂是探索、辨析、并不断创新的过程，也是培养学生科学思考能力、提升学生科学动手的过程。科学的进行组建合作小组、依据顺序合理地将所需材料进行体现不仅会提高分组实验的效率，并能多方面促进学生之间的合作，同时还可以充分地实现以学生为主体的教学目标，充分实现理论与动手能力的科学结合，使小学分组实验教学的效率得到有效提高。

参考文献：

[1]刘立新.小学科学分组实验低效探究成因及对策[J].山东教育，2013（28）.

[2]王领.如何使小学科学分组实验达到预期效果[J].小学科学：教师版，2016（6）.

[3]欧文龙.小学科学分组实验课的有效组织与实施[J].吉林教育，2017（16）.