浅谈合作、探究式教学法的应用

吴国舞

摘 要：设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展自己的思维，成为不仅具有扎实的科学文化知识.更具创新、探索意识的新世纪人才。其优点是能激发学生的学习兴趣，把学生的课堂学习由被动转变为主动，让学生体验科学探究的乐趣

关键词：概念；兴趣；语文；教学改革

合作、探究式教学法是目前新一轮课改所提倡导的主要教学方法，它主要是指有区别于传统教学方法的使用。“合作、探究”的教学方法，即是在教师的指导下进行师生合作探究学习的教学方法。因此，合作探究的教学法一改过去课堂教学的呆板、效率低的局面。那么“合作、探究”在教育教学过程中如何进行呢？下面就谈谈自己的几点看法：

一、激发兴趣，诱发学生探究动机

兴趣是学生最好的老师。小学生的兴趣广泛且并不稳定，教师要善于抓住这一弱点进行挖掘，努力培养他们的问题意识，学生一旦对学习产生了浓厚的兴趣将会化作一股强大的学习动机，投入到学习去。是他们懂得思考问题不再是一种负累而是一种乐趣。在这方面，我可以给同学们讲一些有关于科学家善于发现的故事。比如：牛顿看见熟透的苹果掉落在地上引发思考以及后来发现了牛顿经典力学定律。小学语文课本有大多教育深刻的文章，我们可以在教学时去启发、引导学生去关注课文。例如：在教授《俩小儿辨曰》时，为了引起同学们对课文的兴趣，我设计了这样一个问题：同学们，我们天天看到的太阳在什么时候离我们远、什么时候离我们近？通过这个问题引起大家注意，让大家去思考。这就为下来的学习设下了悬念，使得他们进一步探究的欲望。因此，让学生掌握自主合作、探究学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。这也是“授之以鱼，不如授之以渔”。

二、创设情景，引发疑问

学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，是创造的动力。创设问题情境就是创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获得知识并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。古希腊教育家苏格拉底就十分强调在教学中用“问答法”来引导学生自主探究新知识。在课堂教学中，教师不仅要自己提出问题，而且更重要的是启发引导学生提问。因为学生能提出学习上的问题才使他们主动开动脑筋、独自探索的表现。因此，教师要设法创设问题情境，鼓励学生发现问题，提出问题。在教学中，我们常常看到某些教师只顾自己提问题而不注重学生自己提出问题，这样问学生往往很被动而达不到教学的要求。鼓励学生提出问题更有利于培养学生独立思考的能力。设计有启发性的问题，能紧紧抓住学生的心理，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，驱使学生去回忆、想象和创造。如在教《十里长街送总理》时，我选择了这样的一段悲伤的配乐，读出了下面一段话：这是一个又阴又冷的清晨，北京长安两旁男女老少胸戴白花，脸色重，甚至有的失声痛哭，都在焦急而又耐心的地等待着灵车的到来，与他非亲非故的人们为什么对他的逝世会如此伤心呢？灵车里面的人又是谁呢？通过这样的情景引起学生的注意，都为学习课文埋下伏笔。

在“教”与“学”的关系问题上，“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的出现，是一个历史进步。自主合作探究式教学正是强调“教师的主导作用”和“学生的主体地位”的有机结合，它改变了传统教学中师生之间单纯的“授受”關系，确立了正确的教师观和学生观。它以学法指导为主要切入点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。因此，自主合作探究式教学将“自主合作学习”的地位提到了前所未有的高度。

三、以学生为主题引起讨论

教学要“以学生为主体，以教师为主导”的这一类的教学方法似乎讲了好几年，但正真落到实处却又不是件容易的事。只有真正做到了以学生为主体以学生为中心，才能促使学生真正的发展。在日常的教育教学中，大家不难发现，一般的教师都喜欢小学生把手放在背后，做得规规矩矩课堂上鸦雀无声，质疑问难往往视为异端，这就不可避免地要抑制、阻碍学生创造力的发展。教师要允许学生又超常规的行为，多使用正面积极鼓励、保护学生的好奇心不受损害，培植他们创造性的萌芽。同时，教师要保持民主党的态度，不随意责备小学生，允许学生对课文有不同的感谢或意见，特别要注意引导学生过课文的一些问题进行讨论，形成轻松活泼的课堂，让他们积极讨论，这样一来，学生的课堂气氛热烈，深情投入，将会收到良好的效果。

采用合作、探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。