农村小学数学活动课的探思

单正光

摘 要：新课改以后，教学模式也发生了变化。教师在教学中，不但要教授给学生更多的知识，还要更加注对学生综合素质以及学习能力的培养，尤其在农村小学，更要将其重视起来。在数学教学中，活动课也是很重要的一部分，教师通过合理计划，组织学生一起进行教学活动，让学生在学习中能有个更加丰富的体验，使学生能够更好的融入到数学课堂上。

关键词：农村；小学数学；活动课；探思

在农村小学，很多数学教师对教学活动的认识并不深，加上教学条件的限制，导致依然在进行着以考试为目的的教学，忽略了对学生综合素质与学习能力的培养。所以，进行农村小学数学教学的改革，就需要教师将数学活动重视起来，以激发学生对学习的兴趣，并在此基础上引导学生去观察问题、分析问题、解决问题，从而使学生在快乐的学习中获取到更多的知识，达到教学的目的。下面就对农村小学数学活动课进行了探索和思考。

一、从生活中进行挖掘，拓宽学生认识数学的视野

在小学数学教学中，数字、图形以及概念是其中的主要元素，而生活其实也就是由很多个这样的表面元素组成。因此，要想更好的引导学生的靠近数学、关注数学，教师就要对生活中这些表面元素进行挖掘，拓宽学生的视野。农村小学在设计数学活动时，教师不但不能对有些问题进行回避，还要将学生所生活的环境进行放大，让学生能够从活动实践中理解到更多自己想要去了解的知识，通过具体的实践活动，能够对身边的数字、图形等有更加深入的认识，并且能够将概念类的知识更好地吸收。通过生活中的活动感知来在对学生学习数学的视野进行拓展，让学生的思维更加开阔，例如一年级数学教学中，人教版中《有趣的图形》一课上，教师以农村的实际生活环境展开了教学活动，让学生将山、水、田地、房屋等組成各种图形，让学生在其中寻找藏起来的图形，学生根据实际的生活环境，很快地就找到了三角形的山、屋顶，长方形的田地、房屋门，正方形的窗户，圆形的太阳烟囱等等。在数学教学中融入生活，学生能够更加亲切的感受到熟悉的场景，进而有个清晰的思维，在打开知识视野的基础上，更好的感受到了生活与数学的相融性。

二、通过提高游戏活动的趣味性，调动学生对数学的兴趣

活动课是在放松课堂气氛的基础上让学生学习到更多的知识，因此，提高游戏的趣味性，开展一些游戏或者艺术性的教学方式也是非常重要的。小学生最喜欢的娱乐途径就是游戏、艺术表演等，教师设置一些这方面的活动，让学生亲自参与到其中，通过游戏，将学生的兴趣焦点带入到学习中，一方面调动学生参与的积极性，另一方面，引导学生发现其中的趣味，感受趣味带来的欢乐，让数学教学活动的体验变得更加充实。农村小学与城市小学相比较，学生娱乐的空间本来就比较小，教师可通过设计一些游艺活动，让学生在玩耍的过程中学习到更多的学科知识。比如三年级人教版上册，在《乘法》知识的学习中，教师组织学生们开展了购物活动，教室里瞬间变成了购物一条街，水果店、小商店、蔬菜店，让学生在购物时采用乘法计算，学生们都积极的进行着“购物”。这样不但让学生快速的融入到了知识的学习中，还提高了学生的趣味感知力，使更多的学生爱上了数学。

三、加强实践操作，培养学生探索知识的意识

新课程改革的核心内容就是实践操作，实践操作在教学中也发挥出了积极的作用。在农村小学数学教学中，教师让学生参与到实践教学中，让学生在实践中手脑结合，以此来更好的培养学生探索知识的意识。让学生自己动手，提高自己解决问题的能力。在农村小学，受到传统教学理念以及教学环境的限制，学生基本都是老师怎么说，学生怎么做，导致学生的动手能力比较弱，缺乏动手意识，即便是偶尔有一些课堂活动教学，学生也表现出了木讷服从的状态，并没有自己独特的想法，或者即使有，也不敢将其表现出来。所以，在农村小学，教师在开展活动课时，就要将学生的自主能动性作为重点给予关注。学生有时可能将概念、数字等混淆在一起，教师让学生自己在实践中动手操作，亲身体验，学生在体验中通过眼睛、耳朵、手以及脑等进行全方位的感官传达，可以更好的锻炼其解决问题的能力。比如在四年级人教版《线的认识》一课中，教师为学生安排了一个“动手的同时，也要动脑的活动”，让学生对直线、射线以及线段进行区分，学生的参与兴趣极高，有效提高了学生学习的积极性：有的学生用笔在本子上开始了画；有的学生利用教学道具-绳子进行比对；有的学生就在课桌上，将桌子的边沿当成了线，一边消化概念，一边在进行着手上的动作。

总之，在新时代的今天，农村小学数学活动课的改革已经成了社会发展的趋势，学校应对理论的灌输模式进行改进，为学生创造一种灵活的、开放的、自主的实践空间，让学生在学习中突破思维上的限制，提高自己的综合素质以及学习知识的能力。教师也要在这个过程中，耐心地去探寻学生的心理变化，慢慢地将自主理念导入教学的过程中，让学生在数学活动课上活力满满的去掌握到更多的知识。

参考文献：

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[3]黄辉.农村小学数学活动课教学的探微[J].读写算（教育教学研究），2015（37）：214.