新课改下小学数学教学创新模式刍议

郭春明

摘 要：在新课改背景下，传统的小学数学教学模式不仅难以适应教育发展需求，也会在某种程度上削弱学生学习数学的兴趣与自信心。因此，在设计、组织各项教学活动过程中，在注重授课内容丰富性的同时，还应结合学生的兴趣爱好以及认知发展特点，采用更新颖、多样化的教学模式，以此来从整体上提高小学生的数学综合素养，为其今后的数学学习奠定坚实的基础。

关键词：小学数学；模式；创新

小学数学教学中要注重教学方法和模式的创新，突出学生的主体地位和作用，营造高效快乐的学习氛围，培养学生学习力，运用恰当的方法，提高教学水平。教师不仅要积极转变自身教育观念，还要注重教学方法、内容的创新探究，积极引进更先进、新颖的教学模式，在全面激发学生学习热情的同时，真正构建出轻松、活跃且高效的数学课堂，以此来从整体上提高小学数学教育水平。

一、创新情境教学模式

创新是对情境教学做出全新认识的重要前提，而作为教育者结合教学内容与目标，要对情境进行的有目的的创设。情境教学不仅能够让学生对所学内容有更深刻的理解，也有助于学生心理机能的培养，在全面激活小学生认知情感的同时，也能够使其与教育者产生情感共鸣，从而进一步提升学生综合学习、应用能力，更好地发展其创新思维。因此，教师在创新情境教学模式过程中，不仅要对学生身心发展规律与特点以及兴趣爱好做出综合考虑，还要对现代教学手段进行科学整合，真正做到寓教于乐，进一步增强授课效果。

比如，在讲解“找规律”的相关内容时，教师在授课中就可以利用多媒体为学生呈现事先准备好的规律图片、视频等教学素材，在学生对规律表象有初步认识后，再组织学生针对身高、男女生比例等内容，以小组形式进行规律实践的自行搭建，并结合学生提出的一系列案例，进行“规律”相关概念的总结，完成新课导入。通过这一优化，不仅可以让学生在此过程中，准确了解、掌握学习重难点，又能在讨论、玩的过程中，轻松掌握规律的相关知识。

二、创新合作教学模式

合作性学习是对新课程标准的一种具体表现，其不仅有助于锻炼、提升小学生的沟通交流能力，也能够强强化其团队意识的培养，也是全面激发学生学习热情，树立良好学习目标的关键手段，因此，教师在创新合作教学模式过程中，应先集合学生在基础、认知等方面存在的差异性，将学生科学合理地划分成几个小组，以此来确保每位学生在小组学习探究中都能拥有展现自己的机会，也为每位小组成员学习潜力的挖掘提供有力保障。同时，在为各小组安排学习任务时，教师应引导各小组成员充分明确合作目标，并给予恰当、积极的指导，及时发现、纠正各小组在合作学习中出现的错误，以此来促进学生更准确、灵活地运用所学知识。

比如，在讲解“三角形的认知”这一教学活动时，教师就可以将事先准备好的木棒平均分给各个小组，让其自由进行三角形图案的搭建，并要求其每个组派一个代表来对本组搭建三角形的边、角数量做出总结，并列举生活中与其搭建图案相似的案例，在此基础上，教师再将三角形的稳定性引出，以此来不断让学生对三角形有更深入、全面的理解。

三、创新师生关系

传统小学数学课堂教学通常都比较严肃，学生在学习中不免会产生枯燥、畏难等情绪，尤其是面对过于严肃的教师，很难做到全身心投入其中。因此，要实现教学模式的创新运用，教师就必须注重自身角色的转化，通过各种范式与途径成为学生的朋友，以此来活跃课堂教学氛围。和谐、平等的师生关系，不仅可以让教师从传统课堂的主导者与权威者转变为学生学习、生活中的帮助者与引导者，也能够不断拉近师生距离，从而不断提升授课效果，相比于传统教学不仅能够大幅度提升教学效率，也能够吸引更多的学生积极主动地参与到教学活动中来，从而在此过程中形成全新的师生关系。

四、创新趣味性教学模式

小学生的具体、直观事物感知能力相对较高，对此，在教学实践中，教师应将教学内容中涉及的一些概念、定义，尽可能的转化为实物，并在此基础上开展更全面、详细的讲解，以此来不断加深学生理解，这样在学习中，学生也能够全身心地投入其中，不断增强课堂学习效果。比如，在讲解“平行和相交”的相关内容时，教师就可以让学生在课前事先准备两个长度较小的木棒，然后在课堂教学中，让其运用木棒进行图案的自行摆设，之后，教师再结合学生任意组件的图案进行相关知识点的讲解，同时让学生思考、回答组建的图案是平行还是相交，以此来促进学生学习兴趣的不断增强。

五、创新思维培养模式

新课改强调，在小学数学教学中，教师除了要注重授课内容与方式的丰富、新颖性之外，对于学生创新思维的培养与发展也要给予充分重视。在教学实践中，教师应积极尝试多种教学方式的科学整合，引导学生积极主动地思考创新，通过提问、探究式等学习模式的有机整合运用来进一步拓展學生的思维能力。其中使用率最高的便是提问教学法，作为数学教学中的一种艺术，得到诸多数学教师的广泛青睐，而提问设计的好坏也会对学生的思维方向产生直接影响。提问有很多种范式，其中直接式、并列式与铺垫式都是较为常用的提问方式，对此，教师应针对不同培养目的采用不同的提问方式。因此，在教学中，教师应不断发现、引导学生的思维萌芽，尽可能多的为其创造性思维机会，以此来从整体上提高小学生的思维能力。