《雨说》之后“说”

廖茹玲

（配套教材：人教版九年级上册第一单元《写诗歌》）

【创课缘起】

一位不知名的诗人说：“一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。”我要说：“青春的激情唯有诗歌可以放飞，青春的理想唯有诗歌可以长青，青春的记忆唯有诗歌可以沉淀。”然而，诗歌写作教学历来是被边缘化或者直接被忽略的。所幸，在新修订的教材中，九（上）第一单元写作出现了“写诗歌”。在这样的欣喜中，如何有创意地教学生们写诗，成了一件充满诗意与挑战的事。

中考可以没有诗歌，但青春不能没有诗歌。

【创课思路】

在九上第一单元“写作导引”中明确指出：“如果要写得诗味浓一些，可以借助形象，并融入想象，来抒发自己的情感。”基于此，可以“意象”为切入点，展开诗歌写作教学。意象是诗歌的基本元素，诗歌意象是外在形象与诗人内在情意的交融。把握了意象，就是拿到了一把开启诗歌大门的钥匙。

具体教学思路如下：首先，从《雨说》中的“我”开始，分析“我是谁”，弄清“意象是什么”。其次，通过对自我个性特点的分析，找到最能承载个人情感的具体意象，明确“谁是我”，寻找到生活中的自我。然后，通过“我想说”的环节，说出想说的话，吐露真实情感。再次，让“请它说”，形成由生活到诗歌的转换。最后，在修辞上稍加整理，就能成为诗的语言了。

整个过程简洁，条理清晰，一目了然。从哲学到生活，再到诗歌，看似高深的东西，通过简单的拆解，变得轻松容易了。

【教学现场】

一、再读《雨说》，明确意象——“我”是谁

1.“我”是谁。

（屏显）

雨说，我来了，我来探访四月的大地

我来了，我走得很轻，而且温声细语地

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

雨说，我来了，我来的地方很遥远

雨说，我来了，我来了就不再回去

师：重温郑愁予的《雨说》，寻找最具上镜率的字眼，你发现是哪个字？

生：“我”。

师：这个“我”究竟是谁？

生：“我”是四月的春雨。因为诗歌的题目是《雨说》，这里的“我”肯定是雨。屏幕上的第一句说“我来探访四月的大地”。所以，“我”就是四月的春雨。

师：这个逻辑很清晰，分析得不错。大家都这么认为吗？

生：我认为，“我”是诗人郑愁予。因为诗歌有个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，为中国孩子歌唱的肯定就是诗人自己了。

师：关注副标题，推理也很清晰，让人无法反驳。这个答案是否最标准呢？

生：我觉得，“我”是春天的使者、是爱与天使的化身。

师：为什么？

生：大屏幕最后一句“我来了就不再回去”，表明了我是奉献者，只要孩子们生活得幸福甜蜜了，我可以牺牲一切。这不是天使是什么？

师：分析得非常精彩！看起来，每一个答案都是正确的呀。这是怎么回事呢？

（学生讨论）

2.明确“我”的内涵。

生：从外在来看，“我”是春雨，但从内在来看，“我”又是作者自己。

师：那春天的使者呢？

生：那是作者对自己的希望。

师：那它是外在还是内在呢？

生：应该也是内在的。

师：内在与外在的说法很形象，意思也有了，但不够准确。

生：作者是通过“雨”这个具体的东西，来表达情感与愿望的。

师：这个说法非常准确，我稍微补充一下。诗人借助“雨”这个具体形象，表达了自己对“生活在中国大地上的儿童”的亲近、关爱与祝福，也表达了他对祖国美好未来的祝福。

（屏显）

在“雨”这个生活中客观存在的具体事物身上，可以恰当地承载作者所需要表达的很多主观的情感。“雨”就是作者情感的载体，它在诗歌中的专有名称叫“意象”。

师：知道意象这个概念后，大家回顾一下我们学过的文章或诗歌，看看能不能找到一些具体的意象。

3.诗歌“意象”例谈。

生：我们学过《爱莲说》，文中说“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”周敦颐借莲花出自淤泥而依旧美丽的特点，表达自己不同流合污的志向与节操。这里的“蓮”就是意象。

师：大家说他的分析对吗？

生：对！

生：王之涣在《凉州词》中说“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”就是借羌笛凄切哀怨的声音，来表达戍边将士的凄苦生活和诗人的凄凉哀愁。这里的“羌笛”就是意象。

师：同学们都分析得非常正确。我们来看大屏幕上的这两句诗，说说其中的意象分别是 什么。

（屏显）

宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。

——郑思肖《寒菊》

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

——于谦《石灰吟》

生（齐）：菊花与石灰。

师：非常正确。诗人郑思肖借菊花枯死枝头、孤傲绝俗的特点来表达自己坚守高尚节操，宁死不肯向元朝投降的决心。诗人于谦则借石灰烧成粉依然洁白的特点，表达自己立志做清白之人。现在看来，意象这个东西真的很神奇，它能说出我想说的话，也能表达我心中最真实的情感。接下来，大家想一起与它来玩玩吗？

生（齐）：想！

师：那我们就先来找“我”。

二、反观生活，寻找意象——谁是“我”

1.大家眼中的“我”。

师：我们先来玩个游戏“大家一起找找我”。请大家注意，这不是玩躲猫猫的游戏，而是以小组为单位，寻找最准确的自我。

（屏显）

小组合作：用两三句话描述自我，并请同组的伙伴评价你的描述是否准确。

2.现实中的“我”。

师：找到自我后，大家一定会感慨：原来我是这样的呀！或者，我怎么会是这样的呢？同时，你也一定会有一些忍不住想说的话。现在拿出纸笔，把它们写出来。

（屏显）

写出你近段时光中最快乐、最悲伤或最郁闷的事情（情绪）。

3.物化的“我”。

师：在写作过程中，我发现同学们都沉浸在自己的情绪之中，在尽力地寻找真实的自我或真实的情感。这个内容我们先不忙着展示。写作的过程多少有点辛苦，所以，接下来，我们再来玩一个游戏——“寻找我的代言人（物）”。

（屏显）

结合刚才的写作内容，在现实生活中寻找与你的个性最像，最能代替你去表达你内心情感的具体事物。

师：同学们基本上都找出了自己的代言人或物，下面我们在小组内交流一下，让大家评价一下它是否能为你代言。如果不恰当，就请大家核议后再选择。

4.诗中的“我”。

师：热烈的交流终于结束了，可见大家的代言物都选定了。接下来，就将是奇迹诞生的时刻。古人说，“天人合一”是人生中的最高境界。我们没那么厉害，就降个等级，来个“物我合一”。虽然境界高，但玩起来很简单。很多时候，越是高深的东西，越是以最简单的形式表现出来。请将你上一次的写作内容进行修改，将所有的“我”，都替换成物化的“我”（即代言物），然后再将语句调整通顺。

（学生再次写作）

师：大家们的作品已经写了两次了，刚才我看了几个同学的诗歌，已经很有点诗歌的味道了。有的同学也已经迫不及待地想要读给大家听了。不过别着急，请像我们每次自拍之后，还要经过一道工序的处理，才会把照片发到朋友圈一样，我们也还要等一下。

生：美颜吗？

师：对，我们也要为诗歌来“美颜”！

三、巧用修辞，写出诗味——为“我”美颜

1.再读《雨说》，感受修辞。

师：没有“美颜相机”，我们要怎么做呢？先来读读《雨说》——

（屏显）

柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊/那旗子见了我笑得哗啦啦地响

师：请说说这几个句子有什么特点？

生：都运用了拟人手法。

师：很好，看来学习课文时你很认真。文章多次使用拟人手法，如果删去，这几个句子就没有那么美了。作为初学者，我们用点最基本的就可以了。现在，请大家动起来，为你的诗歌“美 颜”吧！

2.运用修辞，为诗“美颜”。

师：我看到有位同学的诗写得不错，但他却不太会使用“美颜相机”。我们一起来帮帮他。

（屏显原文）

我是一棵卑微的小草/在寒冬里/我被冰雪冻僵/但春天到来时/我才发现/只要根还在/我就又充满了活力

——《草说》

（升格示范）

草说，当寒冬挥起利剑/无情地将我斩杀/我为根吹上一口仙气/只等春风对它耳语/将它唤醒/那时，我高昂的头颅/将染绿整个大地

——《草说》

师：谁来说说升格后的诗歌意象、代言与 诗意？

生：草是意象，是“我”的代言，表达了“只要根还在，就能染绿春天”的积极向上的思想，类似于“野火烧不尽，春风吹又生”的意思。

师：很好！原诗本就有这个意思，经过我们修改之后，语言更美，诗味更浓。

四、归纳意象，诗以言志——“我”归何处

1.归纳意象，明确“言志”。

师：当然，无论是意象，还是修辞，都不是诗歌最重要的地方。大家想想，郑愁予的“雨”最终想说的是什么？

生：他想化身为爱与天使，为生活在中国大地上的儿童带去幸福与甜蜜。

师：是的，这才是作者想表达的内容。而“雨”不过是一个载体而已。就像周敦颐借“莲”向世人宣告自己的洁身自爱与坚贞品格；于谦借“石灰”表达自己为了社稷苍生不惜粉身碎骨的坚强意志和决心。

（屏显）

诗人通过意象这一具体的事物，代自己而言，抒发自己的思想、情怀，表达自己的志向、抱负。此所谓“诗以言志”，是诗的最本质特征。

师：请大家再次品读自己的诗歌，看它是否在“言志”。

2.读诗改诗，言志为上。

以小组为单位，交流展示自己所写之诗歌，先读后品，讨论评价诗中是否“言志”。如果没有，大家一起讨论修改。

3.佳作推介，共赏好诗。

各组推介优秀作品，全班朗读展示。

【创课所得】

《语文课程标准》中强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情 实感。”

首先，为了避免写作中常见的大话与空话，我让学生们从心理认识的角度审视自我，表达内心的真实想法。這个环节的写作就像平时的练笔一样，是比较轻松的。这是生活的体现。

其次，“寻找代言”环节就是一个意象转换的过程，而且强调体现自我，做起来也不是那么艰难。重要的是，通过这么一转换，学生们发现了，原来，写诗并不是那么高不可攀的。

再次，“美颜相机”的环节，是学生非常感兴趣的。它就是一个通过修辞来美化的过程。而且，比喻、拟人等方法对他们而言，也是相当容易的。好几个学生都感叹，我也可以把诗歌写得这么 美呀！

最后，“诗言志”的环节，是对真情实感的再次强调，也是诗歌本质的一个回归。这一点是有难度的，学生处理的也不是那么好，但这毕竟只是一个开始。

品读学生们的创作，我发觉他们在语言表达上确实还比较稚嫩，也有很多不太流畅的地方，但将语言进行美化的意识已经有了，情感也是真实的。相信在“美颜”的引领下，他们诗意的脚步也将迈向远方。

【学生作品】

笔说——对手无言的低语

刘 玲

（第一稿）九年级了，作业可真多，每天仿佛一睁眼就要开始学习，作业终于做完了，也到了又要闭眼的时候了。喜欢的航模，再没摸过了，想做的实验，也不太可能了。还有旅行，也全都被屏蔽了。

（第二稿）笔说，别总是时时依赖着我/你要做的事还有很多/你可曾与航模有过一次约会/你可曾对实验室有过一个承诺/你可曾挑战过雪山草地/ 你可曾攀登过长城泰山

（第三稿）笔说，别总是时时依赖着我/张开手指，放下我/去温柔地抚摸寂寞的航模/去用试剂与烧杯弹唱一曲实验室之歌/去耐心地捋捋雪山草地的长须/去轻轻抚平泰山长城的皱纹

（湖北省宜昌市伍家岗区教研所；443000）