外师造化，中得心源

袁爱国

在温州工作的时候，每年春天，我都要组织全校师生去游览自然山水。初一年级登雁荡山，初二年级去洞头列岛观大海，初三年级去梅雨潭寻绿。不只是为了看风景，也为了写作，更为了孩子们的精神成长。登高望远寻梦，在游历中扩充胸襟，在写作中历练思想。

“汝果欲学诗，功夫在诗外”，写作创课的源头不在于书本，而在书本之外。开发并构建以学习者为中心的课程资源，是提高写作教学品质的前提条件。写作教学是一项个性化极强的教学，只有师生主体参与研发的“生本教材”，才能管用、好用。因此，开发并构建写作课程资源，是每一位語文教师创课的起点。依据《语文课程标准》和新教材中的写作教学内容，结合地方课程资源、校本课程资源以及学生生活资源，确定合理的教学目标，选择适宜的教学内容，这是写作教学有效的基础。无论生活在乡村一隅，还是处于繁华的都市，师生的生活半径基本是一致的。教师的生活经历、学生的成长历程以及周遭人物的人生故事，皆可以整合为课程资源。这样的写作课，有天光云影，有人间烟火，有技法获得，有灵感乍现。

创课不是师生的群体梦呓，而是师生与文本、世界展开的生命对话。创课实施的关键在于深度学习的产生。培养以学习者与思想者双重身份参与的写作者，是当下写作创课亟待关注的课题。创课的每一个教学环节都应该关注学生思路的明晰、思维的激活、思想的深化。2018年初，《神秘巨星》《无问西东》等电影热映，我们编制了写作导学案，有观影指南，有写作目标，有技法指导。观看电影进行写作创课，借助微信或QQ群师生互动交流，在自由写作与规定写作之间融通，创意无限，精彩连连。这样的写作教学，师生共享学习的快乐、思想的盛宴。

创课当有境界追求，取法乎上，仅得其中。如果仅仅局限于技巧的获得，静态文本的升格，这样的小格局出不了大文章。“我初学诗日，但欲工藻绘，中年始少悟，渐若窥宏大。”（《剑南诗稿》）陆游摒弃了雕虫小技的钻研，在阅历、学识以及胸襟上磨炼，才会格局宏大，探得文心。创课品质的提升，在于关注写作内容的社会化以及写作主体的精神性。有境界的写作教学必须让学生有高质量的生命体验。写作创课既关注学生的个体发展，不断内化“小宇宙”的丰富图景，也要强调写作的历史使命与公共情怀，鼓励“我手写我心”，写身边事，抒心中情，更倡导“铁肩担道义，妙手著文章”。

写作教学的课堂有笑声，有泪花，也有沉默静寂时的冥思苦想。这样的写作，才能让学生的内在生活与崇高的人生追求建立联系。

有境界的创课，当行走于思与诗之间。国画大师潘天寿先生描摹雁荡山水，只取“一角”或“一截”，或画小龙湫一角，或写雁荡山花，立意新奇，自成高格。潘天寿先生画语：“穷乡绝壑，篱落水边，幽花杂卉，乱石丛篁，随风摇曳，无处不是诗意，亦无处不是画意，有待慧眼慧心人随意拾取之耳。”绘画如此，写作亦如斯。写作教学的创客们，当细心察之！