《乡愁》教学内容的确定与教学活动

我们来看《乡愁》的第一节：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头。作者选取了“邮票”这个意象，给我们营造的情境是母子分隔两地，彼此通信来表达牵挂期盼的情思。

第二节：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头。作者选取了“船票”这个意象，给我们营造的情境是夫妻分隔两地，彼此通过坐船来相见。

以上两节诗的情境符合很多人的经历，能引起读者的共鸣。这时的乡愁虽有距离，但相见可期，是暖色调的。但第三节，意象的选取和情境的设置由暖色调一下子转入了冷色调。

后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。作者选取了“坟墓”这个沉重的意象，所描述的情境是游子站在母亲坟前述说思念眷恋，但母亲却永远听不见了，永远也看不见了。这时双方的时空距离便永远不能消除，这种伤痛，让人不忍述说。

再看第四节：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。作者选取“海峡”这个意象，所设置的情境是离别的双方在海峡的两端，二者的距离能不能缩短，或者消除呢？怎样消除呢？作者没有明确回答，给读者留下无限的想象空间。但作者的回答又是明确的，他希望两岸这种距离，隔阂可以消除，期待着自己能回故国故乡故园。由“家”及“国”表达了作者的美好愿望。因此，《乡愁》教学活动第一步可以这样设计：

教学铺垫：余光中简介——诗人余光中1926年生于南京，青少年时期流徒滇川苏闽，1949年漂泊台港北美，不断的奔波和频繁的离合使他对乡土亲情的深挚的依恋。……

【活动一】读好每节诗的起与收；说一说每一节诗的忧愁

小结：余光中这首诗所表现的乡愁，用邮票”承载少小离乡的母子别愁，“船票”承载劳燕分飞的新婚别愁，“坟墓”承载阴阳悬隔的生死别愁，“海峡”承载民族分裂的家国别愁，均是诗人从他半生颠沛流徙所亲身体验过的，均为日常生活常见之物，大部分人都有过类似别离经验和乡愁体验，更容易引起读者共鸣。

（活动设计说明：通过背景介绍、朗读活动，把握作者情感。）

诗歌是以凝练的语言，鲜明的节奏（主要根据节奏来分行）来表现表达作者的独特情感。因此，丰富诗歌的意境、把握诗歌的节奏特点是诗歌教学的重要活动。

为了变化节奏，使其鲜明，作者采取了两种舒缓节奏的方式：一是在意象前用限定词加以修饰。“一枚小小的”邮票、“一张窄窄的”船票、“一方矮矮的”坟墓、“一湾浅浅的”海峡，数量词，形容叠词，即达到了丰富意象，描绘意境的作用，又达到了舒缓节奏的目的。使得诗人情感不流于恣肆而得到节制，全诗呈显出含蓄之美。二是在诗节末尾以轻声（ou）韻收尾。发声气徐声柔，口腔宽松，气息深长，圆润自然，留有余味。据此，我们可以这样设计：

【活动二】读得轻柔舒缓；写一写“这头”与“那头”的情境

1.朗读指导与示范。

2.写一写“这头”与“那头”的情境。

提示：“这头”“那头”给读者的想象是寄信、拆信、看信，寓意着无限的动态想象，邮票、船票两头都是牵挂，坟墓是无尽的思念，海峡是无穷的渴望。

（活动设计说明：把握诗歌节奏，进入诗歌描绘的情境。）

诗歌与散文都是借助具体形象与情境表达作者的独特情感，但诗歌抒情的方式更直接，更强烈。《乡愁》采用了复沓回环式，一唱三叹章法结构来强化抒情。设计时把这种方式进一步放大：

【活动三】深情演读，说一说诗的结构特点

1.深情演读。演读材料：

（师领）小时候，

（女合）乡愁——是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

（男低声合）我在这头，母亲在那头。

……（每节诗后两句反复）

2.学生说说诗歌结构上的特点。

小结：复沓的章法又叫“重章叠句”。即各章词句基本相同，只是更换中间几个字反复吟唱。复沓这种艺术形式比较集中地出现在《诗经》中。其作用在于深化主题，渲染气氛，加深情感，增强音乐性和节奏感，大大强化了诗作的艺术感染力和抒情功能。

3.根据结构特点背诵诗歌。

（活动设计说明：赏析诗歌强化抒情的方式。）

作者独特的情感，以及作者如何表达这种情感是诗歌教学的核心内容。分析意境设置与丰富诗歌意境，品读诗行的节奏与韵味，赏析诗歌抒情的手法是诗歌教学的主要活动，这样才能得体得法。

夏小军，广东东莞市可园中学教师。