观察生活，积累作文素材

艺术家罗丹认为生活中并不缺少美，而是缺少发现。在指导小学生写作时，如果能引导学生更真切地观察生活，敏锐地从中挖掘出写作素材，将很好地解决学生缺乏写作素材的问题，提高学生的写作能力。因此教师在指导学生写作时要引导学生学会用各种方式观察生活，从中收集到有利于写作的素材，进而让自己的作文更加精彩。

一、调动感官，打开多维视角

教师要引导学生从各种不同的角度入手观察世界，尝试充分调动自己的各种感官，利用视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等多种不同的感官去观察事物。这样能让学生的作文更加生动，更具有形象化。

一名学生撰写了《参观荷花展》一文，但是在描写荷花时却写得比较笼统，只是简单地写了荷花有粉色、黄色、白色等不同的颜色。教师引导学生尝试修改作文，引导其尝试将嗅觉、听觉等感官加入到作文中。同时提醒学生注意视觉感官也可以分别感受颜色、形状等多种不同的属性。在教师的引导下，学生尝试对文章进行修改，加入了各种不同的感官感受。如描写了荷花的清香，听见小鱼越过荷叶落入水中发出的声音等。在写荷花形貌的过程中，也分别写了红白夹杂的复色荷花，花瓣桃红如飞舞状的“小舞妃”荷花，绿白色碗状的“桃白”荷花等多种不同的荷花种类，便很好地突出了荷花种类众多的特点。在教师的指导下，学生的作文变得更加生動。

著名学者巴普洛夫强调观察的重要性，认为要观察、观察、再观察。若能学会从各种角度入手观察事物，将促使学生学会如何从各种不同的角度入手进行撰写，所写的作文也会更具有层次感。

二、鉴别比较，把握事物特征

为了让学生更好地把握事物的特点，教师可以引导学生观察生活中的各种事物，并积极进行比较，抓住事物的不同点。在对比的过程中，学生可以挖掘出事物的本质特征，再次观察事物时，便能有的放矢地针对关键点进行观察，提高观察效率。

在一次写作中，教师引导学生观察生活，写一些生活中发生的事情，一名学生写了同伴在坐车时不小心弄掉了身边同学手中的汉堡，两人发生争执的事情，在其他同学的劝说下，两人不再争吵。教师引导学生修改时指出，在写作前要仔细分析比较，要写出两人的性格特点是什么。学生通过回忆、思考发现不同性格的学生在处理事情时态度也有所不同。吵架者性格急躁，容易发怒，而旁边劝架的班干部却具有沉稳的个性，在劝说时也懂得从何处下手。但是性格内向的学生在遇到这种事时就会躲避在一边，想要上前帮忙，但是却又不敢。在教师的指导下，学生抓住了人物的特点，在写作时也写的更有深度。在写其他事物时，学生也懂得如何写出事物的特征。

《语文课程标准》提出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界、认识自我并进行创造性表述的过程。鉴别比较的方式有助于学生挖掘出事物的本质特征，而学生在尝试撰写的过程中也能逐步提高自己的思维能力。

三、放飞想象，激活心灵体验

小学生想象力比较丰富，教师可以利用这一点，鼓励学生围绕生活中发现的事物进行合理想象，思考其前因后果，并将自己的独特感受写入作文中。这样能避免学生写作出现胡编乱造的问题，让学生认识到即使写虚构的故事也要以生活真实作为基础。

在一次写作中，教师引导学生尝试写一下在节日中发生的事情，一名学生选择以中秋节作为写作的对象。该学生写到中秋节是合家团聚的日子，但是自己的父亲却在外地打工，没有回家，于是该学生便在作文中展开想象，思考父亲在外地会如何工作，会如何思念自己。这样的想象是建立在真实生活体验的基础上的。如该学生想象父亲一定一边吃月饼，一边看着天上的明月，思念着自己和母亲，虽然第二天还有繁重的劳动，但是却依然无法入眠。该学生将自己对父亲的思念之情融入到了文章中，又参考回忆了父亲和自己在一起的生活经历。这样促使学生的想象更具有生活真实性，也能更好地展现自己内心的真实情感。在教师的引导下，该学生的作文写得十分精彩。

学者叶圣陶认为写作离不开生活，生活充实到什么程度，文字就能写到什么程度。引导学生展开想象也要建立在生活的基础上，要促使学生真实地体验生活。当学生的内心体验积累到一定程度后，学生就会产生想要表达宣泄的欲望。这样就能促使学生进入“我手写我心”的境界。

“少成若天性，习惯如自然。”若能在小学阶段对学生进行合理引导，促使学生养成良好的写作习惯，善于在生活中挖掘有用的写作素材，那么将促使学生更好地观察生活，提高写作能力。

宋维霞，山东邹城市石墙镇中心小学教师。