运用多媒体创设情境，有效指导朗读

创设情境的手段是多种多样的。在信息技术飞速发展的今天，利用多媒体创设情境是最直观、最形象、最能激发学生兴趣的手段。朗读应是体验文章情感的重要手段，朗读有助于学生用整个心灵去理解和体味。尤其是学习古典诗词，更应指导学生有感情地朗读，体会其思想情感。有感情地朗读要为学生创设与课文内容有关的情境，引导学生入境、入情，调动起他们的想象、联想，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容。在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课时，我从以下二个方面来引导学生进入情境，甚至进入角色，使学生“情动辞发”而读出情感。

1、用音乐渲染情境。音乐与语文有相同之处，都是反映社会生活，表情达意的。音乐像文学一样，蕴含着丰富的语言，它往往比语言来得更直接，更贴切，因而更易于使学生激起与课文相似的想象和联想，以至心驰神往。在语文教学中，根据文章的风格、意境、情感，选择恰当的背景音乐，将音乐元素引入课堂，以音乐渲染特定情境，达到引起学生共鸣的目的。对于丰富学生的感知，激发学习热情，领悟文章主题，无疑是一种有益的尝试。

在教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一课时，我根据文章的写作背景、思想感情、语言风格等因素，选择与之接近、长短适宜的琵琶曲《十面埋伏》。然后引导学生欣赏乐曲，初步感悟文章的情感。接着重新播放乐曲，待旋律流泻一段以后，我开始范读，并指导学生朗读，进一步感悟文章的情感。琵琶的音色纯净、典雅，演奏形象生动，气氛强烈，能够使学生直接体验和感受到乐曲内容的壮丽辉煌，风格雄伟奇特，古战场争斗的历史场面，仿佛再现在眼前。诗歌优美的意境通过乐曲优美的旋律表现得淋漓尽致。

2、用图片展示情境。我在制作课件时，下载了与课文内容相关的图片。并在画面里配上课文的激情朗读，以声像同步的形式，效果比单纯的展示画面要好得多。你看这组图片，陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。这种从不同角度而又诉诸于不同感觉的生动画面，把学生带进一个奔马轰雷，惊心动魄的奇险境界，使人心胸為之开阔，精神为之振奋！ 欣赏着这样的画面，聆听着“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的朗读，能更好的感受到它的雄浑、壮阔、气势恢宏之势。

我在播放课文的视频朗读时，还要学生做到，用耳朵去倾听别人是怎么声情并茂的朗读的，我们平时又是如何朗读的。然后，把心中想象的画面跟视频里面的画面比一比，用眼睛去欣赏画面，用心灵去感应字里行间作者所体现出来的感情，有没有让你心灵产生共鸣的地方。这样一来，让学生在视听情景中品读、感悟，产生视听结合、声情并茂的情境，从而能更好地读出课文的感情，也强化了记忆。

张冰花，湖北云梦县黄香高级中学教师。