利用“互联网+”生成高中语文有效课堂

随着新课程改革的不断深入，语文课堂从“教师主体”转型到“以生为本”，从“三维目标”达成提升到“核心素养”培养，从“传统课堂”飞跃到“未来教室”；特别是“互联网+”模式的介入，师生角色彻底转变，学习形式多元呈现，学习空间无限开放，为语文教育开辟了一个全新的领域，为高中语文教学方式的变革提供了强有力的支撑。

我们利用互联网所具有的“资源的海量化和共享性，形式的开放性和多样化，活动的交互性和超文本化，学习的主动性与探索性”等特点，抓住研究性学习“以问题研究为导向，具有开放性、探究性和实践性”的特性，将研究性学习的方法与高中语文教学深度融合，借助网络平台开展高中语文教学，打造有效课堂。

一、“互联网+语文教学和研究性学习”的特点

1.学习内容问题化。根据具体的教学内容，由教师引导学生将所要学习的内容归纳、总结，转化为研究的问题，通过小组学习、交流、研讨等方式，探索解决问题的方法。

2.教学活动网络化。学生的学习可以利用QQ或YY等社交软件，建立学生的学习部落，让学生可以通过QQ提出自己的困惑，分享自己的心得，然后开展提问、讨论、讲授、分享等活动。

3.教学资源多样化。通过网络来查询、收集的教学资料可以是以电子文档呈现的文字资料，也可以是有声读物、小视频；可以从网络上下载，也可由学生根据需要自行制作；还可以对资料进行改造，重组，创新，生成，形成符合自己需求的学习资源。

4.教学过程研讨化。以问题为导向，学生通过查阅、研讨、请教、网络听课等形式，探究解决问题的办法，整个过程以研讨为主，培养了学生的主动思维、主动探究的能力

5.教学成果分享化。在教学过程中，学生将自己的研究成果可以分享到QQ群，资源共享。

6.学习情况反馈及时化，借助于问卷星、雨课堂等平台，我们实现了学习情况检测反馈及时化的问题。

二、“互联网+语文教学和研究性学习”的流程

学生：确立问题（课题）收集资料开展研讨成果分享。

（网络平台及课堂）

教师：引导问题的生成指导、调控、答疑鼓励、评价。

例如比如在进行《中国文化经典研读》之中的《儒道互补（论语十则）》章节的教学时，我就将其中的“论语十则”录制成微课，安排学生利用课余时间观看，再组成研究学习小组，借助网络，分组对十则语录所表现的孔子的主张及精神进行研读，并形成研读成果；课堂上，由各小组陈述研究成果，并展开讨论，在同学们的你一言，我一语之中，不仅学生对儒家思想、儒家精神的理解更加深入，任课教师也深受启发。最后留6—8分钟的课堂时间，用雨课堂或问卷星推送课堂检测，学生用自己的智能手机扫码登陆作答，教师通过平台即可把控学生对文言字词的掌握情况，对所学内容的理解情况。

三、“互联网+语文教学和研究性学习方法”的优势

1.自由的时间、广阔的网络空间，多样化的网络资源，调动了学生的学习欲望，激发了学生的学习动机和兴趣。

2.研讨过程中对资料的收集、筛选、整理、归类、总结、提炼等过程，培养了学生的主动思维、主动探究的能力；同时，研讨过程中的合作、交流等过程，也有利于对学生的情感、意志等非智力因素的开发。

3.学生自主学习，通过网络开展交流、研讨等活动，改变了教师主宰课堂的局面，营造了民主、平等、合作的教学模式，多角度地促进了师生、生生之间的思维交流。

4.学生在开展网络化学习时，面对的不再是孤立单一的一篇文章、一首诗，而是通過网络收集到的一组相关或相似的文章，如在学习《再别康桥》时，学生借助网路平台，有的阅读了大量的徐志摩的诗，有的收集了徐志摩诗中的名言名句，甚至有的还阅读了林徽因的文章，从一个小点深发开去，充分地感受到了语文之美。

当然，“互联网+”的教学模式也存在诸多缺陷，需要不断发现，不断修正。

诗人乌昂在《教师》中说“做老师最大的善，就是让学生以各自的自我，各自的学习，发各自的声音，并帮助他们找到真正的自我，交给他们的是方法而非纯知识”。“互联网+语文教学和研究性学习方法”就是要引导学生自己去思考，去探索，去进行各自的学习，发出各自的声音，在学习中帮助他们找寻自我，发现学习快乐。

周静，贵州安顺市第二高级中学教师。