润物无声的写字教学

刘晓磊

比较部编初中语文教材和人教旧版教材，笔者发现，在阅读、写作教学等方面都更为系统的部编教材，却“缺失”了“写字教学”，旧版教材的“附录”在部编教材中已不见踪迹。但若细心比对新旧两版教材便能发现，旧教材“附录”消失的背后，却是部编教材润物无声的“写字教学”在悄然渗透。

一、从正楷到行楷，渗透教学思路

《课标》在第四学段目标中对“识字与写字”作了如下要求：在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。《辞海》称正楷字“形体方正，笔画平直，可作楷模”。显然，这种字体是最值得学生掌握的。所以课标要求学生要能书写“正楷”字，且达到“熟练”程度。又由于“行楷”的书写速度更快，所以还要在熟练使用正楷的基础上，学习“行楷”，以提高书写效率。可见《课标》指示了初中学段的“写字”教学思路，即从正楷到行楷。

这一思路与部编教材“读读写写”栏目的编写思路完全吻合。部编本七年级全册的“读读写写”皆为“正楷”字，八年级全册皆为“行楷”字，这是相较于旧版教材“读一读写一写”的一个显著变化。旧版教材的“读一读写一写”在整个初中学段所使用的字体皆是“正楷”，字体缺少变化，教学价值较低。对于《课标》明确要求掌握的“行楷”，只在七年级上册的附录《写好硬笔行楷字》中有所体现。虽然文中较为详尽地说明了如何写好行楷字，然而对于学生而言，仅用一篇文章去介绍，其效果如何与用一整学年时间去学习和运用相比呢？毕竟写字的学习，是一个循序渐进地过程，不积小流便无以成江海。学生于每一课进行字词学习时，都能浸润在符合学情的字体学习里，这样的写字教学才是润物无声的。

二、从空白框到书写专用格，渗透教学方法

相较于旧版教材“读一读写一写”的空白方框，部编教材最明显的变化，便是多出了“田字格”和“空白格”。七年级“田字格”与“正楷”的搭配，八年级“空白格”与“行楷”的搭配，细审之下，匠心独运。

最为方正，可为楷模的“正楷”，当然需要搭配“田字格”了。如此才能凸显那规矩的一撇一捺，都有细微的讲究。学生字写不好看，责之于他们在写字时，无法把握字的每一笔每一划应在何位置，又有何比例关系。以致于字写出来，各个部件或笔画之间，疏密不适，长短参差。而“田字格”有“横中线”与“竖中线”，它们又将整个格子分为了“左上格”“右上格”“左下格”“右下格”。田字格便像坐标系，如此将正楷字放置其中，便可以直观清晰地展现出每一笔画或部件在坐标系中的方位了。例如七上《散步》课后的“霎”字，这个字新旧教材的“读读写写”皆有。这种笔画多，整体略显“臃肿”的字，学生最易在书写时出现比例失调的情况而丧失美感。故以往笔者在执教旧教材时，要求学生在方框旁临写此字，学生总是写得歪七扭八，头大身小。而如今在使用部编教材时，学生能清楚地看到部件“雨”整体位于田字格的上半部分，“雨”中的一竖于田字格的竖中线重合。而部件“妾”基本位于田字格的下半部，且“妾”的第一横与横中线重合。有了这些信息去定位，学生再利用旁边的空白田字格写出来的“霎”，明显美观多了。

而对于“行楷”，虽然其基础亦是“正楷”，但由于其涉及到笔顺的改变、笔画的连带和减少，相较于“正楷”更具书写个性。此时若再用“田字格”去规范，可能会略显呆板，失其灵动之意。故而八年级“读读写写”将字体改为“行楷”的同时，亦将书写格换为了“空白格”。如此一来，学生对于字的细节处理便有了更多空间，不至于让连带的笔画也被固定在不变的“坐标方位”。此外，每一个字的大小皆占空白格的3/4左右，这个比例亦是教材提供给学生写字的启示。

“临摹名家书法，体会书法的审美价值”是学段目标中的另一项要求。其中“摹”是范字之上摹写，或用透明纸压在范字上描写。“临”是看着范字，在另外的地方临写。很明显，旧教材的“读读写写”只适用于“摹”这种方式。而部编教材由于引进了书写格，降低了模仿的难度，不仅适用于“摹写”，同样适用于“临写”。当然，在日常的教学活动中，教师也要有意识地引导学生去观察和模仿“读读写写”所提供的范字，以最大化地利用教材资源。

三、名家硬笔书法，渗透审美意识

“临摹名家书法”中有一个词极为关键，即“名家”。我们不妨思考，为何不是“通行”或“规范”的书法，而是“名家”的书法？“体会书法的审美价值”一句已然给了答案。显而易见，“名家”的书法，要比“通行规范”的书法，如办公所用“楷体”等，更具有个人特色。如此，便可以提供学生更多的审美空间和价值。

为此，旧版教材先后选取了“颜真卿”“王羲之”“张旭”“孙过庭”四位书法名家，向学生展示其名作真迹，供其体会审美价值。然而书中所提供真迹毕竟皆为软笔书法作品，虽仍有极大审美价值，但对于以学习和使用硬笔字为主的中学生而言，可能欣赏起来有一些难度，且意义不大。部编本教材主编王本华教授曾言：“新教材的读读写写重视字词积累，并注重培养学生的汉字审美意识”。其中“审美意识”一方面来源于书写格与字体的巧妙搭配（田字格配正楷的规范，空白格配行楷的灵动），另一方面则来源于字体本身了。部编教材“读读写写”的书写邀请的是著名书法家丁永康先生。细细品味他在教材中的词语书写，七年级的正楷较于电脑楷体，笔力遒劲之中又不失柔和，整体比例自然和谐，极为中正规范。而八年级的行楷，行笔流畅自若，大小一致，灵动秀美。这四册书的“读读写写”体现出了他极高的硬笔书法造诣，为学生提供了极大的审美价值。

四、位置的变化，渗透教学地位

“写字教学”在旧版教材的“读读写写”中渗透较少，主要體现在“附录”之中。第一册附录渗透“学习行楷”的教学目标，第二册渗透“临摹名家书法”的教学目标，第三四册渗透“体会书法审美价值”的教学目标。然而每册书都将附录集中安排在最后，这容易给师生一些错觉：放在最后的多半不重要，且名为“附录”，即是附带品，随意看看便好。为此部编教材又改变了这种编排的方式，直接取消了“附录”，将原有的几个主要教学目标，全部渗透在了每一课的生字词学习中。如此便是将“写字教学”的地位空前地提高了，且利用教师灵活地安排，更能潜移默化地对学生进行书写的指导。

旧教材“附录”消失的背后，却是部编教材润物无声的“写字教学”在悄然渗透。若我们能够合理利用“读读写写”，定然能顺利达成《课标》的要求，将学生引领向汉字的博大精深之处。

参考文献：

[1]张军《田字格在练字中的作用》，《课程教育研究》2014年8月上旬刊

[2]李娟娟《写好中国字——部编一年级教材“写字指导”的变化》，《湖南教育》2016年11月B