《我不是最弱小的》教学一得

余文婷

人教版语文教材二年级下册第二单元第7课《我不是最弱小的》，选自童话故事集《做人的故事》。作者是苏联著名教育家苏霍姆林斯基，他用朴实的语言记叙了一个简单的故事：在景色宜人、空气清新的森林，一家四口在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给大儿子托利亚，托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙，这依次谦让的雨衣，把关爱传递到每个人的心里。最后弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。课文中的插图定格在这一幕，尽管狂风暴雨，但画面中的温情却令人感受到“美好”——爱的强大与美好。

一、读出“美好” 春风化雨

初读这篇短文，是被作者的名气吸引。这次研读它，则是以教者的身份再次重温。苏霍姆林斯基运用简单的故事揭示深刻道理，通过对话来反映人物特点……让人不得不感叹：他的确是一个教育孩子的高手。其教育如春风化雨、大雪无痕。我们在教学中应该和孩子们一起，静下心来，通过不同形式的朗读，一起来细细品味这充满爱意的文章中的诸多美好。

1.美好的森林：“森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。”“……有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”森林的美好当然不只这些，通过朗读可以让学生发挥想象，那沁人心脾的花香、那悦耳动听的鸟鸣、那苍翠挺拔的树木、那欢快流淌的小溪……文章描写森林的美好，着重围绕了一丛野蔷薇，作者是用野蔷薇的美好来衬托整个森林的美好。

2.美好的家庭：“夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。”“一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。”这是一幅多么美好的画面，似乎还能听到孩子们的银铃般的笑声，一家四口的温馨，一家四口的和谐，一家子的天伦之乐跃然纸上。

3.美好的传递：“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”我们要注意文中妈妈的动作：她为什么不直接把雨衣给萨沙？萨沙是家里最弱小的呀！从而引发学生思考：爱从强者到弱者的传递。妈妈把雨衣递给大儿子，她的行为直接对大儿子产生影响，这份“保护弱小”的美好，也让大儿子明白。简单的一个动作，母爱、手足情悄无声息地弥漫开来……

4.美好的教育：这位和孩子一起聊天的妈妈是一位出色的教育者。她没有直接告诉孩子，你是这个家里最弱小的，而是用陈述的语气，“我们应该保护比自己弱小的。”妈妈的回答是简单的，也是丰富的，更是激将的。“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”正是在这句话的促使下，“萨沙朝蔷薇花丛走去”保护蔷薇花，并自豪地说“我不是最弱小的。”这教育是美好的，既有意义的美好，传递了爱心；也有形式的美好，没有强制，没有说教，而是用自己的行动，用鼓励的语言达到美育的目的。

二、读出对比 彰显爱意

《我不是最弱小的》这篇短文是为着传递爱并感受爱的美好行文的。为表现这一意图，作者在文中特别用了对比的艺术手法。此环节的朗读宜男女生分读，以明晰对比内容，彰显爱意。

1.环境的对比：夏天周末，一家出游，赏花聊天，孩子们与大自然亲密接触，画面温馨。“突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。”前后对比，暴风雨的出场使得画风急转。

2.野蔷薇的对比：之前“带着露珠”“随风舞动”“粉红”“芬芳扑鼻”刚开的第一朵花儿，已经被“大雨打掉两片花瓣，无力地垂着头，显得更加娇嫩”。

两段对比，使孩子们从颜色、香味两方面在脑海中建立起蔷薇花美丽的形象。此刻的“娇嫩弱小”在他们心目中烙下深深的印迹，孩子们都能较好地站在蔷薇花的立场，体会并表达出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。

值得说明的是，本文的基调是温馨的，美好的，充满爱意的，所以即使是环境变化前后的对比，蔷薇花被雨打前后的对比，作者并没有像《海燕》样渲染环境如此的残酷，恶劣，或蔷薇花如何地被摧残，只是大雨来了花被打了，妈妈利用这点来传递爱心，教育鼓励小儿子坚强并关爱保护弱小者，全文洋溢着环境的美好，家人心灵的美好及小萨沙心灵的美好。天气的变化，蔷薇花的变化只是为后面的傳递雨衣，传递爱心作一个环境的铺垫。

3.母子对话的对比：文中萨沙与妈妈的对话占了文章大半篇幅。

研读课文，我们发现萨沙全是问，用的是疑问句。妈妈全是答，用的是陈述句。一问一答，问句与陈述句的对比，我们会发现对话中却蕴藏着很多言外之意。对于5岁的小萨沙而言，世界是未知的，认识是懵懂的，性格是天真的，所以有问。妈妈是有爱心的成年人，所以用的是非常肯定的陈述句。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育家，通过简单的对话，完成了对小孩子的教育，完成了爱心的传递。课堂上通过一遍遍的朗读，孩子们读懂了很多字面上没写的东西。因为保护了比自己弱小的蔷薇花，所以萨沙觉得“我不是最弱小的”。孩子们也因此而明白，应该保护比自己更弱小的及一切应该被保护的。

三、读出深度 潜移默化

《我不是最弱小的》作为一篇儿童故事，篇幅很小，不过450字。故事也简单，一家人，一件事，几句对话而已，但却蕴含了强大的爱的力量。此教学环节，我指导学生读题目，通过不同文字的重读，依次强调“我”“不是”“最弱小”，让孩子们明白，萨沙是弱小的，但不是最弱小的，因为萨沙比野蔷薇强大。

那么哪里又能看出“我”比“野蔷薇”强大？通读全文，孩子们会发现，课文围绕“让雨衣”这件事描述，通过萨沙保护野蔷薇体现了他的强大。如果按照一般记叙文从所记叙的主要事情出发提炼题目来看，这篇课文叫《让雨衣》应该更为直白呀？再次诵读课文，要求孩子们分别找出描写“为什么让”“怎样让”的相关段落，显然，写“为什么让”的较多，而写“怎样让”的只有一句话带过。此时再读题目——明白为什么取名《我不是最弱小的》，水到渠成。这句话是课文的题眼，文中所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人或物。

小萨沙说的“我不是最弱小的”这句话，是妈妈让雨衣的目的，也是苏霍姆林斯基写此文的目的，正是这句简单的话却传达并显示出爱的强大力量。简单的题目中透露着爱的强大。

本文除了教育孩子们“要保护弱小者”，还想告诉他们的是，人的一生可能会遇到很多挫折，要学会坚强，要有走出困境、成为一个快乐的勇者。保护弱小既是为了他人，其实更是为了自己。这篇文章就是通过一个简单“让雨衣”的故事，让孩子们明白要快乐坚强，并保护弱小者——而这又正是基于爱的力量，爱的强大。