记一节心理描写指导课

部编八年级语文下册第一单元有一个小小的写作片段，让学生写200字左右的心理描写。看到这个要求，我陷入了深思，心理描写是学生的弱项，该如何借这次习作要求给学生好好上一节心理描写指导课呢？是从理论入手？还是从课文仿写入手？再三思量后，我决定让学生亲身体会心理变化的过程。

一开始上课，我打开电脑，幻灯片上显示出：请思考：只移动一个数字，使等式成立101-102=1。当学生看到这个题目时，有用迷惑不解的眼神盯着我的，有用胳膊肘碰碰自己的同桌后又窃窃私语的，有的干脆圆睁双眼盯着我，似乎在质问我是不是搞错了？这可是语文课唉……看着他们的表情，我猜测着他们的内心变化，神秘一笑说：“不错，这就是一道数学题，谁能解出答案？”

话音刚落班里的活跃分子们踊跃地举手了。一脸的自信，好像这对他来说就是小儿科的题，其他同学也陷入沉思之中，有盯着白板紧锁眉头思考的，有用笔在本子上不停演算的，有的干脆把头扎在一块争论着……几个举手的同学，有的慢慢放下了自己的手，自信的脸显得凝重，好像是否定了刚才的答案，只有一个同学仍自信地举着手，望着我，好像在说：“老师，喊我喊我，我知道答案。”我让他到黑板上展示一下，他写成102-101=1，我要求他再认真审题，只移动一个数字，而你移动了两个数字，他羞涩一笑，快速闪到自己的位置上。

教室由低语变得沉寂，几度只听见笔摩擦纸张的声音，沙沙，沙沙……看来同学们陷入了解题的深潭之中，我强调说：“这在你们所学的知识范围内，但是要跳出常态思维去思考。”五分钟过去了，学生仍未找到答案，我问是否公布结果。有几个不服输的同学摇头说不，当时间迅速的飞过了十分钟时，再问是否公布答案，这时分明看到了有人甘愿认输的样子，有人急切想知道答案的样子……我拿起粉笔，在黑板上缓慢地写下101-102=1时，教室里一片哗然，有拍大腿顿悟的，有露出会意一笑的，还有大呼如此简单我咋没想到的。我笑着问同学们体会到心里一波三折的变化过程没有，同学们点点头。

我又打开第二张幻灯片，出现绕口令“六个妞妞扭六扭又扭六扭”。同学们看到这个童年玩的游戏，教室里的喧闹声比刚才更大了，等不及老师提示就急切念叨起来，有的同学念着念着把自己也逗笑了，有的用手指着白板点着头地念着练习着，有的念到一半绕不下去了急得直跺脚，同学们似乎回到了快乐的童年，兴趣盎然地绕来绕去，这时我们班的小天才举手了，他一站起来就六个六六六六六又六六六，“六”和“扭”不分惹得同学们哈哈大笑，他也不好意思地挠着头羞涩的坐下了，见他出丑，似乎不敢再有人举手。我点名让语文课代表起来读，只见她的脸涨得通红，嘴巴欲张又止的样子，连点了几次头，终于发出了“六個妞妞妞/又妞/又妞/又妞”，这次不仅把“六”和“妞”不分，还把断句也断错了。当然少不了又是一阵哄笑。喊付永强同学起来，他盯着白板紧闭着嘴巴，也许为了不出丑，反正他不张嘴。这时教室里有跃跃欲试的，有胆小害怕出丑的，还有干脆等着看笑话的……我告诉同学们首先要会断句，然后咬准字音吐字清晰，念得慢一点就不会出错了，我试念了一遍，同学们也跟着念着、笑着……我再次问同学们心里有没有起伏不定的心理变化过程。

课上至此，同学们还不知道这节课语文老师到底要干什么？是该解谜的时候了，我告诉同学们要用摇曳多姿的方法描绘斑斓的内心世界，今天我们来上一节心理描写指导课。这时同学们才知道语文老师的良苦用心，我还告诉同学们世间有一种比海洋更大的景象是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。所谓心理描写，就是指把处在一定环境中人物的思想情感和心理活动用文字描绘出来。恰当的心理描写能揭示人物性格特征，反映人物思想变化，推动情节发展，深化文章主题等等。接着我通过例句展示法告诉学生四种写法，即内心独白，舒胸臆；幻觉梦境表心路；环境烘托衬心情；语言行动显心声。要用真情实感记录自己的心里活动。

沉默不是金，有才需展现。用心体验，用心感悟，捕捉精彩瞬间，绘写内心世界。我给同学们布置了两个题目，一、用十分钟时间写绕口令环节的片段200字，重点描写自己绕口令时心理变化过程。二、针对解数学题环节或整节课的内容，自拟题目，写一篇650字左右的文章。

同学们上交的作文是令人欣喜的，我反思自己，今后的作文课应多安排一点些让学生亲身体验的环节，让同学们平时多做一些力所能及的事情，细细品味事情发展过程中的心理变化，用心观察，生活中处处是写作素材，用心感悟，让心来一次旅行，不失为一种很好的教学方法。

作文展示：

语文课上永远解不开的数学题

湖北枣阳市琚湾镇第一中学八（2）班 包赛兰

书海茫茫，神魂早已丢没在题海与各项需要完成的任务之中，早已没有了平时嘻哈的兴趣，当时头脑一片空白，双眼迷离，“铃……”上课的铃声响了，似乎是新的刺激，强势地把我迷离的心从题海和各种任务中捞了回来。

突然映入眼帘的是黑板上的一道数学题，我就像是一个机器人，下意识地准备去抄下来，等以后再解。咦！不对，不对，不对，我猛地摇了摇头然后自言自语地说：“这不是一节语文课吗？咋变成数学课了哇！我们语文老师和数学老师啥时候换科目了呢！”也不对，到底是什么情况？

我茫然地看了语文老师一眼，然后环视了班上的同学们，我想从他们的脸上知道些什么，但遗憾的是，我也仅仅看到了迷茫与迷惑罢了……

继而，我又转头望着语文老师，老师似乎看出了同学们的疑惑，但却没有给我们一个明确的答复，而在我们疑惑重重的目光扫射下，用着温和的声音以及嘴角微微上扬的喜悦甚至有些调皮地笑着让我们看上面一道数学题并给出答案。

开始，有许多人很自信地举起了手，并带着虐笑，心里似乎在想：老师怎么出这么简单的题目呢！

但是，我明显看见了老师嘴角上扬的角度又上升了那么一点点，随后，老师让同学们讨论一番再回答。

刚才高举的手已经陆续有人慢慢放下，最后只剩下一个同学仍固执而自信地高举着，显得那么显眼醒目！

老师略带微笑地走向了举手的那名学霸，学霸站了起来，骄傲地说出了他的答案，可惜回复他的却是错误。

后来，也有人用一种比较新颖的方式解答，但是答复依旧是错误。

老師笑眯眯地望着同学们说：“要不要给你们答案？”

但我们是倔强的，是不甘心的，我们不肯认输，但时间慢慢地冲散了我们的信念，摧毁了我们的执着，最后我们还是让老师给了我们答案。

当答案公布时，下面一片哗然，有后知后觉的感叹，有懊悔不已的，有自责自己为什么没有想到的……各种表情在同学们脸上演绎着。

留个题给正在读我作文的人，请问101-102=1，怎么移动一个数可以使题目成立。

语文课上的数学题

湖北枣阳市琚湾镇第一中学八（2）班 李璨慈

叮铃铃，上课了，只见语文老师破天荒的在电子白板上出了一道高深的数学题，同学们的脸上显出一片茫然，我们都很疑惑，我和同桌在下面猜测这语文老师葫芦里到底卖的是什么药？

这道题的题目是：101-102=1，只移动一个数字，使等式成立。看到这道题时，我还以为是老师弄错了，随后我便与同桌在下面商讨着，我左顾右盼，看看有没有人解答出来，环绕四周，已经有五六个同学举手了，我却还是停滞不前。

看着同桌满脸的愁容，我的心也随之烦躁起来，我的思绪就像断了线的风筝，不知如何是好。同桌悄悄地问我一句：“你做出来了没有？”我无奈的说：“还没有，这道题太让人头疼了。”

商讨了一阵子后，老师便让刚才那几位举手的同学起来发言，看着他们自信的站起来，像是发表获奖感言似的，念出自己的答案，但最后都被老师否定了，大家既失望又诧异。

老师的脸上一直保持着神秘的微笑，难道是以为我们做不出来吗？一些人不服气地说道：“再多给我们一点时间。”时间就这样一分一秒地过去了，我们最终还是未能解答出来。

我们无奈地望着老师，眼看就要公布答案了，心情突然激动起来，只见老师把102的2移到了10的上面，就变成了102，这样101-102=1不就成立了吗？我奋力的击打着桌子，满心懊悔，没有想到，居然会这么简单。

同学们纷纷懊悔不已，这时老师笑着对我们说，刚才只是想让同学们感受一下心理变化过程，下面让我们来学习心理描写。我们这才醒悟过来。

一道数学题，在语文课上求解，就显得妙趣横生，趣味无穷。

杜立荣，湖北枣阳市琚湾镇第一中学教师。