基于“三创”教育的金工实习实践

李国慧 杜新宇 李东如

南阳理工学院机械与汽车工程学院 河南南阳 473000

金工实习是高校培养具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的应用型和技术技能型人才的关键途径。如何合理地开展金工实习，有效地促进学生的“创新、创意、创业”能力，成为实验实训中心改革与探索的核心。目前我校金工实习存在主要问题如下。(1)行业背景知识缺乏，内容陈旧且多，学时分配少；随着科技变革和产业结构的变化，教学内容陈旧跟不上时代的步伐，学生无法适应社会的岗位需求。(2)教学组织安排呆板，缺乏能动性；金工实习采用单工种固定的图纸练习，缺少灵活性，很难提高学生兴趣以及创新、创业意识。(3)缺乏“工程素质”教育；多年来工程训练一直强调知识教育，忽视态度、意识(精神)、素质和能力的培养。

1 教学改革方案设计

1.1 设计思路

建立以培养学生创造思维、创造意识、创造精神为出发点，以提高学生创新、创业能力为目的的“三创”教育理念；开展以工程实践能力培养为主线，以就业、创业为导向的“新工科”背景下的实践培训[1,2]。

1.2 设计方案

结合行业背景以及未来发展，对教学内容进行改革，提升教学知识的科学性、先进性；采用理实一体化式教学方式，把机械制造技术基础课程和金工实习进行有机的结合，以机械制造技术基础课程的案例为导向，进行实践训练，加强了学生的学习兴趣和创造、创新精神；采用综合创新工程项目，融入工程意识，提升学生综合职业素养，增强学生创业、创新、就业能力[3-5]。

2 实施过程

2.1 保持教学内容先进性

学校培养的应用型和技术技能型人才应该掌握行业背景知识，把握行业的脉搏，才能更好、更快地在岗位立足。因此，科学的、先进的教学内容是保持学生知识先进性的保证。通过对南阳以及周边地区相关行业的调查，我校实验实训中心对教学内容进行改革，在传统的基本工种基础上，增加数控机床、加工中心、线切割等技术先进的工种。第一，先进的工种代表了行业和技术的前沿，符合社会发展的需要，有利于学生的就业竞争力；第二，先进的工种是技术的集成，开拓了学生的视野，有利于学生创造、创新思想的开发。所以，只有与时俱进，保持教学内容先进性才能培养合格的人才。

2.2 教学方式的多样性

2.2.1 微课的开设

传统的金工实习教学采用师傅带徒弟的方式，但是由于科技的发展，先进的加工方法不断涌现，使得需要学习的时间不断增加，但培养方案的学时在不断压缩，为保证教学质量，增加了网络微课视频，采用学生课下预习、复习，课上实践、答疑的方式解决相关的学时紧张问题。由于网络的方便性、可重复性，对关键问题、关键知识点做成微课增加了学习的多样性，避免了目前的演示教学的有关缺陷，符合现在大学生的生活习惯，有助于知识的掌握和吸收。

2.2.2 理实一体化式教学

金工实习全称为金属加工工艺实习，其和很多课程紧密相连，尤其是机械制造基础课程。为解决实习加工的单一性、被动性，我实验实训中心把机制专业的金工实习和机械制造基础课程完全结合起来。

(1)利用同时开课的有利环境，在课程中融入了行业背景知识，结合金工实践，有利于知识的转化应用，同时解决了时间少、内容多以及重复讲解的矛盾。如表1所示，传统与改革后有关工程训练、机械制造技术基础课程学时、教师人数的安排。

表1 工程训练、机械制造技术基础课程学时、教师安排对比

由于改革后的工程训练和机械制造技术基础课程同时进行，形成有机的整体，对重复的内容进行删讲，使得在保证教学效果的前提下学时减少，既降低了教师的劳动强度又减少了学生的学习负担；同时对教学资源进行了优化整合，充分利用各位教师的优势，进行了知识的互补。

(2)利用机械制造基础课程的实训案例为加工训练的内容，有了对象、目标，使学生加工由被动变主动，提高了学习的积极性。例如：传统的车床加工练习是指定的锤柄加工；有其经典的意义，然而大部分学生只是单一的“照葫芦画瓢”，不了解其本质。然而以机械制造基础课程的实训案例为对象如阶梯轴的加工，实践结合教材使学生更容易了解加工的本质。由于理论和实践结合，因此对于相关的理论知识有更深入的理解，包括：切削要素的选择、加工精度的概念、尺寸链的认知等。

(3)由书本的抽象案例转化为实际的产品的过程，提升了学生的工程意识、创新、创造意识，有助于学生就业、创业能力的培养。例如，在进行机械制造基础夹具的讲授时，通过螺母孔的加工工艺分析，引导学生钻模板的设计、加工和应用，融合了工艺、夹具、设计、制造、创新等于一体，既有利于知识的吸收，体现了理论实践的结合，又培养了学生的创新能力。

(4)为有意识地培养学生的工程意识，创新、创造意识，在工种练习结束时引导学生对练习材料的再循环应用；例如以车工练习后的轴、孔等零件打坡口，再循环运用到焊接练习，既培养了学生的工程意识，又提升了学生的创新、创造意识。

2.2.3 对比教学

在教学过程中，利用对比教学方法，把传统加工和数控、加工中心、线切割进行比较由学生总结相关的加工工艺过程的优劣，从而展开思考，提升学生创造、创新意识。例如对零件上孔的加工，通过传统的画线钻孔，钻模板钻孔到数控、加工中心、线切割加工孔等不同工种的加工实践，提升了学生对工艺的了解，工程意识的认知以及创新、创造思想的锻炼培养。

2.3 创新工程项目设计

在学生完成基础练习以及理论课程案例的基础上，设计创新项目练习环节；在此环节，每组学生利用已有的基础知识，结合实用性、经济性原则，充分发挥自己的想象力和创造力，设计并加工零件，以此培养学生的设计能力、工程实践能力和创新能力[6]。我实验实训中心先后开发出小虎钳工作台、十二生肖等多个项目。其中小虎钳工作台融车、铣(立铣、卧铣)、钳、线切割等多个工种、机床于一体，培养了学生的工程实践意识、集体意识以及创新能力等。

3 结语

融入行业背景知识，保持教学内容的先进性；采用符合现代生活的多样化教学手段与方法，如微课、理实一体化教学等的金工实习符合高等教育教学规律，在“三创”教育理念的背景下，探索了一条增强学生的就业、创业能力的有效途径。