“1+1”专业学位研究生实践基地建设模式研究

付 华 邱 彬 王雨虹 任志玲

辽宁工程技术大学电气与控制工程学院 辽宁葫芦岛 125105

2009年，教育部出台了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，意在改革现有的研究生培养模式，扩大专业学位硕士招生比例，培养社会急需的高层次应用型专门人才。辽宁工程技术大学电气与控制工程学院作为二级研究生培养单位，将专业学位研究生的专业实践能力培养作为头等大事，在电气工程、控制工程两大学科的校内、校外实践基地建设模式、管理制度和考核机制等方面进行了积极的探索，取得了较好的研究成果，可为其他工程类专业学位研究生创新实践基地建设提供新思路。

1 专业学位研究生实践基地建设的重要性

全日制专业学位研究生教育的发展是在经济、社会高速发展的背景下提出，它的出现本身就是满足多元化社会需求的结果[1]。专业学位硕士和学术学位硕士的培养目标存在较大差异，专业学位硕士是以培养专业实践能力为导向、满足实际工作需要的应用型和工程型人才[2]。

根据“认识论”的基本规律，学习是一个“实践、认识、再实践”的系统工程。书中虽有“颜如玉”“黄金屋”，但是“纸上得来终觉浅”，大量的实践知识单靠课堂和书本是很难获得的，它需要学习者要有“绝知此事要躬行”的切身体验，在实践中获取实践知识、积累实践经验，逐步具备发现问题、分析问题和解决工程实际问题的能力，达到专业学位硕士的培养要求。因此，水平高、管理好、专业性强的专业实践基地对提高专业学位研究生实践能力和就业竞争力具有重要作用[3]。

同时，实践基地的建设是高校了解生产实际问题、接触前沿科技信息的重要载体，是实现高校科技成果转化的重要平台。大量研究生导师和研究生加入实践基地，有助于企业优化科技团队，解决在技术改造和自主创新项目中技术人员缺乏、创新思维落后、核心技术短板等问题。因此，建设高水平实践基地有利于推动“产、学、研” 办学，实现高校和企业的双赢。

2 专业学位研究生实践基地建设现状分析

实践基地建设会牵涉到学校、学院、导师、研究生和企业等多方面的利益，很多利益关系平衡或协调较为困难，导致在基地建设过程中遇到了建设难、管理难、维持难等诸多问题[4]。

图1 实践基地与各个层面的关系

实践基地建立难。就学校而言，专业学位研究生实践基地的建设对企业文化、生产规模、技术能力和管理水平等具有一定的要求。由于导师和学生要经常往返于学校和基地之间，加之学校培养经费有限，所以对基地与学校的距离和交通也有一定的限制[5]。而企业以追求经济利益、获取最大利润为目标，一方面希望发挥研究生的最大经济价值，履行和本单位正式职工一样的职责，解决生产中遇到的实际问题；另一方面希望能以实践基地为突破口，宣传企业形象，招贤纳士。但是专业学位研究生在企业的科研训练和实践均属短期行为，很多企业担心实践基地造成企业培养资源的流失，核心技术泄密等，极大地影响企业建设实践基地的积极性。

实践基地管理难。实践基地的良好运行需要通过严格的制度对企业、学校、导师和研究生进行管理和约束。目前，政府尚未出台任何关于高校和企业建立实践教学基地的管理文件，大多数的管理条约需要校企双方协商制订。学校作为研究生培养的管理者、各种规章制度的制订者和执行者，应该积极开展专业学位研究生的专业实践工作，但是由于学科差异和导师负责制等多种原因，学校无法制订统一、具体的专业实践标准，只能颁发一些宏观性的指导意见。与很多高校专业学位研究生教育相对应的评估机构与评价标准尚不健全。此外，我校现有的研究生专职管理人员不足，对专业学位研究生的专业实践基地无法实施精细化管理。

实践基地维持难。研究生作为专业实践基地的直接受益者面临小论文发表和毕业论文的双重压力。2017年之前，我校专业学位研究生学制为2年(2018年起改为2.5年)，除了完成基础课程学习外，还需要花大量时间和精力参与导师的课题科研，协助导师完成各种科研任务，发表学术论文，学生时间紧、任务重。为了达到毕业要求，很多研究生难以再把精力投入到校外的专业实践中，影响了实践基地的教学效果。此外我校一些实践基地是依托导师的横向课题建立的，一旦课题完成，这些实践基地的工作也就结束了。

综上所述，专业实践基地建设利益相关方对专业实践的定位、价值理念、管理模式和运行方式等方面的差异，导致了一些专业实践基地建设流于形式，不能真正地发挥实际作用，达到预期效果，因而探索专业学位研究生实践基地建设模式和管理方法势在必行。

3 专业学位研究生校外实践基地建设以及管理办法研究

面对我国专业学位研究生教育发展的巨大变革，辽宁工程技术大学研究生学院就如何发挥培养单位主体办学作用和建立校内、校外研究生联合指导教师队伍等问题与各二级学院一起进行了深入分析与论证，最终明确了一系列提升专业硕士研究生专业实践基地建设与发展的新思路，提出“三主动原则”，即主动从社会需求出发，主动适应经济发展，主动联系专业相关领域的科研院所、企事业单位建立研究生联合培养创新实践基地，2017年度预计要与50个以上省内校企联盟成员单位建立合作关系。

2017年3月，我校作为理事长单位牵头辽宁省安全技术与装备产业校企联盟，联盟缔约单位包括18个高校，34个企业，电气工程、控制工程学科也与对口单位挂牌建设专业硕士研究生实践基地，进行研究生联合培养。为了加强对实践基地的科学管理，每个实践基地均成立了实践基地管理委员会，其组织机构如图2所示。

图2 实践基地管委会

管委会主要负责实践基地各项规章制度的制定、日常管理、评估和反馈等工作，是联系学校、企事业单位和学生的纽带，确保了创新基地各项工作高效有序地进行。

4 以导师科研课题为依托 专业学位研究生校内实践基地平台建设与研究

高校是科技创新的重要源头，研究生导师或导师组承担的纵向、横向课题对于培养研究生实践动手能力发挥了重要的作用。近几年，我校研究生导师数量逐年增多，但是研究生招生数量变化幅度不大，每个导师招生名额紧张，导师科研工作助手明显不足。对于工程应用性强的学科，从2017年开始，我校在校外实践基地建设的基础上，以导师的各类科研项目为依托建设专业学位研究生的实践基地平台，要求专业学位研究生从项目需求、设计方案论证、软硬件平台搭建、系统运行测试、后期服务保障等方面积极参与面向实际问题的学习和技术创新活动，让他们亲身体验解决企业实际技术问题的过程，培养和锻炼研究生的工程实践能力和创新能力。为此，实践基地管理委员会拟定了如图3所示的实施方案与制度。

图3 实践基地建立制度

制订导师组制度：将导师按照科研项目多少以及具体科研方向进行分组，一共分成4个导师组，尽量保证导师组中科研任务量均衡以及研究生名额分配均衡。研究生开题工作、研究生预答辩等工作均以导师组为单位进行。

形成跨导师参与科研任务机制：导师组中的所有研究生可以跨导师参与本导师组中的科研任务，导师之间进行交叉培养研究生。这样可以有效拓展研究生的实践范畴，开阔研究生的视野。例如，电力电子与电力传动控制技术研究方向的研究生，可以参与工业生产节能控制的课题，也可以参与工业过程自动化课题的研究。

形成学术汇报交流机制：导师组每2周进行一次学术汇报交流，导师之间交流、导师与研究生之间交流、研究生之间交流。研究生需要对自己的实践任务进行总结和汇报，将自己的实践内容和心得分享给其他研究生学习参考，还可以对实践时遇到的实际问题与导师以及其他研究生开展讨论，集思广益，取长补短。通过这个过程，促进项目顺利进行的同时大大提高了研究生的创新实践能力，同时也有助于新晋升的青年导师科研能力的提升。

制订考核办法：考核分数由学术交流分和科研贡献分组成。

5 健全培养机制与考核机制 把控实践内涵

依据教育部要求，结合我校实际情况，我校电气工程、控制工程学科专业学位研究生在课程学习结束后必须参与1年的实践培养。学生可以自愿选择校外实践基地培养模式，或者选择导师组课题实践基地平台培养模式，依据每一种实践基地培养模式的考核办法进行评分，作为创新能力培养这门课程的分数(在制订专业学位研究生培养方案中已经进行了革新，加入创新能力培养课程)。有针对性地修订学位论文考核制度。严把学位论文选题关，要求选题必须来源于电气工程、控制工程实际和具有明确的生产背景和应用价值，选题内容要有一定的技术难度、反映技术发展前沿，体现学生综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程设计及问题的能力。制订科学的专业学位研究生论文考核制度，摈弃原来规定的学位论文送审前必须公开发表一篇科学研究论文的要求，强化专业学位研究生论文送审中对论文选题、研究方法、研究成果的实际应用性和可转化性的考核，重点审核研究成果可能引领的新思路、新工艺和新技术及其社会与经济效益。

6 结语

本文结合辽宁工程技术大学电气工程、控制工程两大学科的专业学位硕士研究生实践教育基地建设经历，详细分析了专业学位研究生实践基地建设的困境，提出了专业学位研究生参与校外实践基地项目以及导师科研课题实践平台两种实践平台建设方案，充分利用好校外与校内资源，提高研究生的工程实践能力。对校外实践基地做到制度细化、管理严格。校内实践通过导师组内跨导师方式培养研究生，以扩大研究生专业实践的视野和范围，通过健全考核机制切实提升专业实践的质量。该研究结果具有可操作性，满足国家对研究生教育结构调整的要求，对于其他工程类学科专业学位研究生实践基地建设具有借鉴作用。