谈新教师如何有效把握数学课堂教学——让学习在课堂上真正发生

孙丽芬

一、读懂学生

1.重视学生的学习起点。

教师尊重学生的认知起点，可以使学生感受到被认同、被尊重，也乐于接受教师的提议，愿意认真学习，其乐融融。

2.读懂大多数学生的思维方式。

教师一旦把握大多数学生的思维方式与方向，教学组织就具有较强的针对性与实效性。教师可以通过前测、学前调查、作业分析等多种手段，尽可能精确地掌握或预测多数学生的思维水平，以此为基础开展有的放矢的教学。

如《倍的认识》教学：

△△ ○○○○○○

出示2颗奶糖，6颗话梅糖，让学生看着屏幕上的信息。

师：你能提出一个有关倍的问题吗？

生：话梅糖的颗数是奶糖的几倍？

生：话梅糖的颗数比奶糖多几倍？

生：奶糖的颗数比话梅糖少几倍？

师：你们提了那么多有关倍的问题，今天我们一起来解决“话梅糖的数量是奶糖的几倍？”这个问题。

反思部分学生提的“话梅糖的颗数比奶糖多几倍？奶糖的颗数比话梅糖少几倍？”这两个问题，教师会认为学生提的是有关倍知识的提高版，而其实不然。学生只是受之前所学知识影响而想出的问题。之前我们对于两者之间的关系只接触了“谁和谁一共、谁比谁多、谁比谁少”这三类。所以学生听到教师提问两者之间有什么关系时，自然受之前迁移作用，谁比谁多几倍，谁比谁少几倍？而并非倍关系中的深层意思，教师不用理会，而是巧妙地将课的重心转移到解决谁是谁的几倍这个问题上。

可见，搞清楚学生对知识的了解程度，找寻符合大多数学生的思维，以此为学习起点进行教学，不但有利于对转化思想的理解，而且可以更好地为后续学习积累经验。

3.直击学生的思维障碍。

由于学生已有的认知水平的局限性，在学习知识的过程中总会遇到一些认知障碍。如，当学生的思维明显低于掌握新知所需的水平时，当学生有了一定的思维定式时，当学生的思维受到知觉干扰时，当学生的思维流于肤浅未深入事物本质时，甚至当学生具有一些心理特征（如畏难情结）时，都容易导致产生思维障碍。作为新教师，很有必要弄清学生在哪些地方容易出现思维障碍，出现思维障碍的具体表现又如何等问题。

如何突破思维障碍呢？除了平时注意激发学生的自信心，了解学生的知识基础外，还需特别注意引导学生暴露其思维框架，消除思维定式的消极作用。在学生思维水平还不足以理解（或探究）新知时，教师更应注意降低难度，多设置“脚手架”，帮助学生顺利“爬坡”。

师：你能接着说吗？

生：10个2颗，话梅糖的数量是奶糖的10倍。

生：几个2颗，话梅糖的数量就是奶糖的几倍。

师：这3幅图有什么相同的地方，有什么不同之处？

生：每份数不变，总颗数变了，倍数也随之改变。

如果直接让学生看着3幅图归纳之间的关系，存在一定的难度。让学生接着举如上面一样的例子，再思考它们之间有什么相同之处、不同之处，就容易很多。教师在平时的教学设计中应该回归学生对知识本源的学习，适当地设置“脚手架”，帮助学生顺利“爬坡”，使学生透过现象理解概念的本质，培养学生的推理能力，同时也有利于学生养成追根究底的学习习惯。由于是顺着学生的思维进行教学，不但自然地沟通了知识间的内在联系，同时也加深了对知识本质的理解。

又如《乘法的初步认识》教学：

师：先圈一圈，一架飞机上有3人，我们就说是1个 3，

两架飞机上有2个3，

三架飞机有3个3，

……

5架飞机有5个3。

师：5个3我们可以用3+3+3+3+3=15表示。也可以用乘法5×3=15表示。

师：乘法中的5在加法中的哪里呢？3又在加法算式中的哪里？

虽然学生知道用乘法算式5×3=15表示，但对于为什么可以用乘法表示，加法算式与乘法算式之间的联系是存在疑惑的。通过这样一步一步的探讨，让学生明白几个几相加，可以用乘法计算。

总之，教师要把握学生的学习起点，不但要从教材的逻辑顺序入手，理出新旧知识的联结点，找准新知学习的逻辑起点，更应该深入分析学生的已有的知识经验，尤其要读懂学生的思维，抓准学生学习的现实起点设计教学环节，促进学生对新知的有效建构。

二、读懂教材，教学设计要有广度与深度

数学知识是一个完整的整体，是“数与形以及演绎”的知识整体，整体的知识一定是有结构的，是相互联系的。整体把握数学教材就是指教师要把握教材例题之间本质的联系，站在一个较高的层次上用现代数学观念去审视和处理教材，向学生传递一个完整的数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。

高职院校实施二级财务管理可以很好地提高高职院校的财务管理水平 由于高职教育发展还处于初期阶段，很多高职院校的财务管理人员和财务管理水平仍满足不了发展的需求，实施二级财务管理可以提升整个高职院校的精细化管理水平。此外，截至目前，资金紧张仍然是高职院校进一步发展的瓶颈，原来的“粗放型”财务管理体制使得高职院校的资金更加紧张，进一步制约了高职院校的发展。实施二级财务管理可以使得财务预算更加细化，效益考核更加科学。

前不久听一位老师上《小数的认识》这一课，创设了一个超市情境。音乐配上琳琅满目的商品，甚为生动，最后画面定格在一块价格标签上，引出课题：“你认识这个标签上的价格吗？”可以想象教师拿着摄像机去拍摄，拍好后制成课件时的忙碌与艰辛。如果我们换个角度来看，这个课件所创设的情境对学生的学习起到了什么作用呢？如果教师拿个铅笔盒价格标签问学生：“认识这个标签上的标价吗？”这样的结构是否一样呢？我们的新教师总是追求那些“虚”的外表，而将教学的精髓淹没于形式的繁华之中。新教师对于这些高科技制作游刃有余，而对于知识之间的联系，如何将新旧知识、学生原有的生活经验与数学知识有机结合方面就显得生疏多了。

进一步讲，新教师还有必要在练习设计上下功夫，比如设计一些操作性强、具有开放性的练习题，让学生在动手操作过程中建立新知识的模型，开放思维。

如《分数初步认识》教学：

师：（准备不同图形的纸）同学们想不想来折一折、涂一涂，表示出你想认识的几分之一？从材料中再拿一个图形，动手试一试。

师：你表示出了几分之一，是怎么表示的？

师:这些图形的形状不同，涂色形状也不同，为什么涂色部分都能用来表示？

师：不同的图形表示出相同的分数，相同的图形能表示出不同的分数吗？

小结：用同样大小的图形，我们还能比较分数的大小。互相比一比，说说谁的分数大？

师：写了这么多分数，你们觉得分数和以前认识的数有什么不同？请自己到数学书上找一找各部分名称。

估一估，把一张纸条全部涂色可以用“1”来表示，估计一下现在涂色部分是几分之一?

综上所述，新教师面对学生已经会的知识，要因势利导，我们可以通过一系列的改变，让学生成为课堂真正的小主人，乐于学习，善于探究。教学设计没有一个固定的教学模式，需要教师把握起点，随着教学过程的进展及时调整各个环节，并能利用课堂生成及时加以引导和拓展，真正做到以学生为中心，突出重点，解决难点，让学生在轻松、愉快地氛围中享受数学的乐趣，这需要我们年轻教师为此付出更多的思考和努力。