有效提问，成就高效初中数学课堂

李新宇

有学必有疑，有疑必有问.古代教育家对提问早有研究，孔子认为问要讲究时机，“不愤不启，不悱不发”，《学记》认为问得讲究方法，“先其易者，后其节木”.虽然现代教育技术对传统的教学产生很大冲击，但提问仍是当前教学的“中流砥柱”，仍彰显魅力.审视当前的课堂提问，存在着诸多问题.一是提问多而不精，教师以“一问一答”充斥课堂，课堂看似热闹非凡，但学生的思维被动，总是被老师牵着走，缺少思维的空间；二是提问过于简单，教师为了吸引学生的注意力而设计浅显的问题，虽能改变枯燥的教学现状，但会导致学生盲目乐观的心理；三是急于求成，总想完成预期的目标，学生刚开始思考就急于提问，打断学生的思路，浇灭学生的思维火花；四是只问不听，教师囿于预设的答案，会将学生的作答往自己预定的答案上引导，根本不去理会答案的形成过程，不会倾听异样的声音；五是提问方式单一，教师以指答为主，回答问题成为少数优秀生的“专利”.提问是有效教学的核心，教师要以提问训练学生的思维，发掘学生的潜能，强化教与学的互动，提高教学的有效性.

一、提问遵循的原则

1.精心设计.课堂提问要服务于数学教学，要围绕认知、技能、情感三维目标而设计，要目的明确，为学生的学习提供明确的指向，要能激发学生的兴趣，帮助他们建立生活与数学的联系，启发学生的思维，促进他们的思考.

2.难易适中.教师既要研读教材，又要熟悉学情，要分析学生已有的认知水平、已掌握的技能，问题的提出要贴近学生的“发展区”，让学生“跳一跳”能够得着.如果问题难度过大就无法调动学生的积极思维，教师要为问题设计作铺垫性提问，为学生搭建知识联系的桥梁.

3.因势利导.提问不能机械死板，要因时而问，在引入新课时采用启发性提问，在总结时用比较性提问，在复习时用归类性提问，在促思时用探究性提问；也要因势而为，当师生交流出现“意外”时，要灵活处理，及时通过提问调整预设，当学生的回答出错时，教师要分析根源，以针对性的新问题为学生疏导、铺垫，帮助学生突破困境.

4.新颖有趣.初中生好玩，对新颖的内容感到好奇，教师在提问时可以以别致的内容引发他们的兴趣，还可融入自己的表情、动作、手势等提问，帮助学生清晰地理解教师表达的内容.

5.循循善诱.教师的提问要问在“点”上，才能激发学生的求知欲，引发学生的深度思考.教师要力求避免简单的判断性提问，多用疑问性提问，还要以发散性、开拓性的提问引导学生从多角度思考，让他们从中受到启迪.

6.适量适度.传统的“一问一答”中学生始终没有主动权，只是被动地接受知识，无法使学生深入思考.只有当学生有了疑惑，教师通过提问与引导，才能使学生主动投身于知识的探究之中，因而提问的次数要适度，要重点突出，才能促进目标的达成.

二、提问有效策略的构建

1.提问要具有明确的目标.教师要针对重点、难点、热点而问，要符合学生的实际认知水平，要有利于教学任务的完成.教师要思考哪些知识点需要提问，采取何种方式提问，才能有助于学生能力的形成.提问要为学生的思维指明方向，能引发他们的自主探究、合作交流，促进他们积极思考.

2.精心准备问题.教师要避免提问的频率过高，导致重点不突出，一节课只需设置2至3个主问题，并通过一定的情境引发学生的讨论交流，并适时增加一些小问题加以引导，使难点得以突破，从而达到预期的目标.教师在提问时要选择对象，忌一刀切提问，也不能让学生一起回答问题，要根据学生的层次而问.指向的方式也要灵活，时而叫自愿回答的，时而叫不举手的，让学生时刻保持“警惕”.

3.优化提问策略.一是要适时发问，在导入时要以问激趣诱思，将抽象的知识与生动的生活联系起来，引发学生的认知冲突，抓住学生的注意力.二是提出问题后，要给学生留有思考的时间，学生回答后，要留有判断答案对错的时间.如果候答时间不足，刚提出问题后就急于让学生回答，或学生尚未判定就继续提出新的问题，学生没有缓冲的余地，低效回答的现象就会增多.三是选择回答的對象.为了让学生的回答机会均等，让每个人都能得到发展，教师要设法让学生主动投入问答活动中，不能叫全班学生回答，也不能仅由优秀生回答，要有一定的随机性，这样才能让学生高度集中精神思考问题.

总之，在初中数学教学中，教师要提高课堂提问的有效性，激发学生的兴趣，开启学生的思维，调动学生知识储备，帮助学生理解新知.