给作文教学一片天

徐俊

一、阅读教学可以指向写作教学

目前阅读教学的指向是丰富的，一线教师都注重对学生听、说、读、写能力的训练。而写作训练往往依托于课内的习作指导课。一学期大概有八次，而这八次教学中往往是教师按照例文指导方法，学生实践练习，教师反馈。无形之中，写作成了语文海洋里的一座孤岛。除了写作课之外，作文往往被冷落了。其实，背后凸显的是一线教师对作文教学的高耗低效的困惑。聆听了管建刚团队的《音乐之都维也纳》《我眼中的他》，他们将写作中的“围绕”这块糖，巧妙的溶化于阅读教学这节课中，值得提倡，值得赞扬。这种指向，主要针对学生不会琢磨作家的文章是怎么写出来的，而他们的阅读教学课，在阅读中“指向了习作”，就带着学生“在课文里走了一个来回”。因此，阅读教学可以指向写作教学，可以使学生的写作水平呈现出螺旋上升的趋势。

二、一线语文教师要有生活慧眼

学生习作中，常常无话可说，即便有话可说，说的又有多少是真話呢？正如管建刚老师所说的，“真话”指的是作者要说真切的话、内心翻腾的话、有着深切感受的话。如何做到这一点，我觉得老师的引导很重要，一位语文老师要有一颗敏感的心，这种敏感包括对自然、对生活、对社会的敏感。一位语文老师光有敏感的心还不够，还要找到与作文契合的点。这个契合点该怎么找，《别人家的孩子》《手机》无疑是一个典型。因此，学生的眼中、心中关注的点多了，关注的次数多了，关注的时间长了，有了切肤之感，必然在心中生成文字，这些文字恰恰就是学生作文拔节的声音。

除了让学生在关注中拔节之外，语文老师还要带着学生“下水”。只有语文老师写了下水文，才能懂得写作文的艰辛，才会解决写好作文的困惑。一旦老师“下水了”，就会将自己的经验和经历用更好的方式呈现给学生，学生的表达意识、发表意识必然增强，这或许比更多的高深的方法来得更实际、更贴切。