从语用的角度教小学生习作

苏晓洁

蒋学晶老师的报告从语用的角度重新审视了当代小学习作教学中的疏漏，并提出了自己独到的见解。这场报告是不断变革中的静心反思，是纷繁喧嚣中的潜心研究。

一、从语用理念出发的作文教学，是学生习作学习的需要

自从教育改革以来，我们从过去的重技能转变为了重兴趣的培养，从重方法转变为重氛围的营造。这种转变固然需要，但是我认为，在学生习作的开始阶段这种转变应该是抛砖引玉，而不应是鸠占鹊巢。兴趣是开胃菜，但不是主食，如果我们本末倒置，学生的习作胃口倒是大开，可是肚子永远不能吃饱，更不可能健康地成长。学生只有掌握了基本的写作方法，并在不断地实践中去磨炼，写作才能游刃有余，并逐步提升。這样的提升才是有价值、有意义的提升，是看得见、摸得着的提升，而不是虚无缥缈的海市蜃楼。

二、从语用理念出发的作文教学，是教师习作指导的需要

我们经常说，阅读课教师必须课前研读教材，才能在课堂上巧妙地进行引导。其实我们的作文教学和阅读有异曲同工之妙。

从语用理念出发的教学，就对教师提出了研读“教材”的要求。我们还要研读学生的习作，找到学生习作的共性问题，才能选准习作教学的切入点，以点带面，辐射全体。除此以外，我们研读众多的儿童文学作品，精心地选择课堂上指导学生习作的生长点。蒋特在报告中就举例说，写心理活动我们可以从“好像说”入手，先教给学生这种基本方法，然后在学生掌握的基础上还可以不用“好像说”的方式表现心理活动。这些方法可以说满足了不同层次、不同需求学生的需要，这才是真实的因材施教。这些方法的提供，需要教师大量的阅读积累和反复琢磨，是教师自身文学鉴赏提升行之有效的方法。只有教师提升了文学鉴赏能力，才能提高习作指导课的实效。

习作学习有方法。因此，让我们从现在开始，为了学生更茁壮、更迅速地成长，大胆教方法，勇敢教方法，努力教方法。