名师荟萃 各展风采 会心交流 共商小学作文教学大计

闫波

我从事小学语文教学已二十余载，有过踌躇满志，有过探索追求，也有过等待与彷徨……二十年风雨兼程，二十年沥血担当，却从未改初衷。今天有习主席“文化自信”思想引领，使我更加澎湃激扬。蒋晶军、管建刚等教学名师，就是我的榜样！特别是管建刚老师著述的《我的语文观》颇有见地，发人深省。有几点我受益匪浅：

1.真正的阅读教学应该给学生更有价值的百分之十，这百分之十不能把阅读教学的重难点仅仅停留在对内容的理解上，而是要放在研究课文“怎么写”上。

2.专业的语文学习并不排斥对课文内容的理解，没有对课文内容的理解和基本把握，对写法的理解也会似是而非，一知半解。

3.指向写作的阅读教学，不是贴标签式的说说课文的写作特色，而是从作文的实际出发，解读出适应学生迫切需要的“写法”。

谨对以上三点谈谈启发：

一、阅读是基础，分析是引导，作文是目的

真正的阅读教学，是语文教学中最基本的教学方法之一。只有通过大量阅读，使学生对课文内容完全理解掌握。然后，再对课文认真分析、研究、引导学生认识理解本课文的写作方法。学生在课文阅读中、在老师循循善诱中，掌握了写作方法，知道了“怎么写”，产生了写作兴趣，跃跃欲试。我想这可能就是管建刚老师所说的：解决了那最有价值的百分之十的含义吧。

二、构思作文的结构是作文的前提

管建刚的《我的语文观》中说，指向写作的阅读教学不是贴标签式的说说课文的写作特色，而应从学生的作文实际出发，解读出教材中适用与学生迫切需要的“写法”。我认为这种需要的“写法”就是方法。而方法之一，首先就是写作的“结构”，先写什么、后写什么，再写什么。先把作文的“框架”在心中搭起来，然后再向每个框内（即每个段落）填东西，就像搭“积木塔”一样。各种语言词汇便是穿插引线的“积木”按照自己大脑中的模型，逐步延续积累，变成现实的“积木塔”。

三、为学生作文找到“激情点”

以上三点是管建刚老师教学思考的几点启发、感悟及平时教学工作的实践与总结。但我的作文教学仍面临许多困难：1.小学生自觉作文的主观意识不够——不想写。2.不自觉发现生活、学习中可写作的素材及内容。3.没有激发学生写作的“激励点”。

目前，小学作文教学一般都是老师对课文进行讲解、阅读，潜移默化地引导学生作文。形成老师指导，学生创作，老师再批改，学生再修正的作文教学模式，反复轮回多次，作文水平逐渐提高。但由于小学生知识和生活阅历浅，导致老师教得累，孩子学得苦，事倍功半。

为此，找到学生作文的“激情点”尤为迫切。我们认真思考后尝试了一下方法：1.给学生作文找到听众。对写作好的学生，由老师阅读给全班同学听，并认真点评、鼓励、表扬。这样不仅鼓励了学生，也激励了全班同学。2.给学生作文找观众。我办起了《学生作文板报》，对较好的习作，由写字较好的学生书写在黑板一角，保留一周，让全体同学观摩。3.把较好的习作打印，分发给全班人手一份并带给家长阅读。学生的作文有了听众、观众和读者，作文的价值得到了体现，自尊心受到了老师和同学的尊重，作文的激情自然得到了激發，写作的欲望也越来越强。4.给学生多渠道提示、引导写作素材也是十分必要的。学习生活中的点点滴滴都是写作内容，一个美丽的环境，一件好人好事，一次课外活动，大自然美的存在……孩子眼中有美，心中有美，手中的笔才会写美。