“方法”与“生活”的碰撞

祁叶瑾

阳春四月，细雨芳菲，走进江南小镇——溧阳，参加“全国小学作文名师工作室联盟成立大会暨作文名师工作室团队成果展示观摩活动”。此次活动大师云集，让我印象最深的不是课例，不是讲座，而是穿插于期间的一次沙龙活动。

围绕“写什么”和“怎么写”，即“习作内容”和“习作方法”的问题，管建刚老师主持开展了一场题为“方法和生活”的作文沙龙活动。在活动中，参与嘉宾分成两大派，一边是主张习作中“生活”的重要性，一边是主张习作中“方法”的重要性。面对这样两大流派智慧的碰撞，管建刚老师提出了很多一针见血的问题，如“低年级孩子的盲从性比较大，到底适不适合教方法？”“生活明明是有的，但无数的孩子面对作文无话可写，怎么办？”“普通的一线教师不可能做到超越教材，那么生活如此多姿多彩，为什么还是无法解决我们教材上的作文无话可写的问题？”“方法和生活这两个让人纠结的话题放在一起，我们怎么办？”台上不同流派的五位专家也发表了自己对作文教学中这两个看似對立又有着千丝万缕联系的话题的看法。

这场沙龙活动引发了我的思考。

正如语文的“工具性”和“人文性”一样，我认为习作教学中解决“内容”和“方法”的问题同样重要，在任何一个学年段都不可放过。在孩子刚入学的时候，表达的欲望是最强烈的，这个时候应该保护他们说的欲望。在阅读教学课上，遵循从字到词，从词到词组，从词组到句子的学习顺序，通过分类整合识借助学生感兴趣的生活中常见的话题和场景，进一步激发他们“爱说”。同时，鼓励爸爸妈妈每日亲子阅读，孩子读一段，家长读一段，经常开展读书分享活动，讲故事大赛，故事主人公PK赛等，让孩子在更多的空间去接触丰富的语言，让孩子与书籍做朋友。到了二年级逐步从说过渡到写，从写一句话到写几句话，从记录每日心情到我的每日一善；从小动物的外貌，到人物对话描写训练；从按照一定顺序看图，到突出图上主要内容等，每天进步一点点，每周一个训练系列，扶着孩子慢慢行走。三年级、四年级放手让孩子独立习作，当然我们的活动也是多样的。通过班级作文相册，班级习作积分榜，让孩子在小组中比拼，在班级中成长。每次的习作在小组中评出1234名，第一名集4分，第二名集3分，以此类推，班级积分榜上得分到10就可以免一次抄写作业。得第一名的作文上传班级QQ群相册，一个学期下来在QQ群相册里篇数较多的被评为班级“小作家”。习作展示虽然老套，但却非常实用，在教室里用长长的漂亮绳子拉上一圈，挂上小夹子，好作文拍照打印出来，孩子自己夹在绳子上，课间读过习作的孩子如果喜欢，可以给作文盖章，表示投他一票。同时在习作评改课上，每次围绕一个话题讲评，“起个好题目”“文章的开头”“写好总分”“写同学”“不一样的小动物”等系列，非常同意管老师说的：多表扬，什么都可以表扬，好开头，好句子，好标点，好构思……习作写得好的地方画★，看谁得的★比较多。孩子们一发本子，一看波浪线，二看得了多少★，即使读不懂评语，也能得到极大的鼓励。到了五六年级，我就带着孩子们读名著，品名著，还是人物外貌描写，还是人物对话，还是心理活动描写，还是环境描写，名著里是怎样的？我们常常是怎么写的？在类比中发现写出个性的方法。把“武汉每天不一样”的城市精神变成我们班上的“我班每天不一样”的发现活动，把生活真正地变成孩子笔下的生活，让班级热点真正变成学生笔下的热点。

我的孩子们现在二年级。我想，在未来的日子里，还有很多在此次活动中学习到的好方法和我脑中蹦出的好点子等着我去慢慢去实践。此次活动，让我的习作教学研究之火被点燃，我虽离大咖很远，但是我也可以像他们一样，踏踏实实地去做，去反思，去总结，去提高，勇于尝试，笔耕不辍，相信我的写作梦也能实现。