生活写实让作文教学像花儿一样

张红霞

一、关注生活要像花儿一样遍布

关注生活，丰富写作的源头活水。关注中，必然要学会观察。我要求学生关注的生活空间是多维的：无限的长度，包括从早到晚，从小到老，从古到今；无边的宽度，包括从自己亲身经历到亲人、朋友、其他人的各自遭遇，从自然的虫鱼鸟兽、风雪雷雨到人生的喜怒哀乐、悲欢离合；无底的深度，包括从表面现象到内在本质，从人、事、物、境的变化发展到隐藏其背后的故事发掘……总之，动用眼、鼻、口、脑、手等一切感官多角度、多方位地去关注生活，并像花儿一样遍布，那就拥有了异常广阔的作文天地。

我把对生活的关注称为“生活万花筒”，并且引导学生天天进行口头交流。“万花筒”不是日记，却比日记可爱，因为没有字数的压力；“万花筒”不是作文，却比作文有效，因为没有内容的约束。从此，“万花筒”就在学生们的眼里开了花：交流春天融洽的风、轻舞的袖，交流上学途中看见灿烂阳光时的开心，交流和同学相处过程中的快乐，交流与朋友闹别扭时的委屈，交流看书时萌发的感受……那一刻，师生真情在淳朴而率真的原生态碰撞中自然升腾，经常能在刹那间领略心灵的光亮和喜悦。“万花筒”在老师的心里也开了花：张家乔迁带来了快乐，徐家老人的口角显示了幽默；张家女不舍老兵的退伍，吕家儿担心爷爷的病情；这位刚刚侦破了班中丢书的案例，那位道出了遭人冤枉的委屈；有人一针见血地总结了各科老师拖课的借口，有人义正词严地指出了父母的专制高压……这点点滴滴都是生活，而学生们每天在用心记录着生活的喜怒哀乐。不知不觉中，他们学会了观察生活，也在不知不觉中爱上了“生活万花筒”。

二、生活写实定像花儿一样吐蕊

如果关注生活已经激起学生语言表达的浓烈兴趣，产生了自然倾吐的欲望，那么生活写实刚好就是那场纸做的“及时雨”。无论是嘻嘻哈哈，还是悲悲切切；无论是灵机一动，还是足智多谋；也无论是宽容感恩，还是义愤填膺……丰富的观察积淀后，学生定然能在一周末（规定的习作时间）喷薄而出、一泻千里。巧妇有了“米”，在教师的指导下，这“炊”就能“为”得更好，学生从生活中的画面去品味、去感悟，然后有中心、有重点、有条理地写清事件发生的前因后果，写清事物之间的相互联系，写出生活的原汁原味，即使有些磕碰，也能撞击出美丽的水花。教师点拨“生活写实的高级状态是能透过现象看本质或从中悟出生活经验、做人道理”后，学生们有了更高要求的目标，写作信心大增、兴趣更浓，一篇篇佳作应运而生，像花儿一样吐蕊。

徐卓伊同学的《差别》通过菜场管理人员外公和普通市民外婆在菜场买菜的不同待遇，折射了现代社会存在的一些弊端和不公平，以至孩子小小的心灵发出了这样的感慨：“我惊呆了！为什么外公买菜不要钱，而外婆买菜就要钱呢？虽然外公是在菜场上班的，但也不能这样吧？去过欧洲的妈妈说：‘在欧洲，所有买的东西都用计算机摁，从来没有去掉零头这种说法，更没有免费的菜。我不懂，至今不懂。或许，这就是欧洲和中国的差别吧。”

三、自主修改须像花儿一样争奇

学生的初稿，或多或少都会存在一些瑕疵，严重时会让文章失色。因此，修改对于完善学生的习作就显得举足轻重了。在实践中，我让学生学习自主修改，安排充足的时间让学生在修改中“舞翩跹”，像花儿一样争奇吐思，历经个人——小组——评审团——教师的层层修改，让文章如卵石般臻于完美。

1.仔仔细细小组推选。每周一早上的早读课就是四人小组的评选时间，在小组长的带领下，四位同学认真朗读交流，权衡再三后推出组内优秀作文，参加班内的第二轮评选。小组的成员不敢疏忽怠慢，否则将损失组内的优秀名额。被推选出的同学自然可以很自豪地体验小组出线的优越感，同时增强了自信心。

2.扎扎实实组团评审。班内投票组建评审团（作文水平相对比较高的学生），由他们对出线的15位学生的作文进行二次分析鉴定，带着出线同学的无限期盼进行严格删选，从文章的立意、语言的驾驭、标点的运用、创新的表现等多方面进行斟酌，以他们的作文水平选出8位入围者，这批学生直接获得打印资格。落选的作文自我修改，接受第二次评审。评审团的学生肩负重任，特别负责，因为他们的鉴定还将接受落选小组的申辩和全班同学的监督，自然不能降低自己的評审眼光。

3.痛痛快快全班修改。选出的佳作由自己打印成稿，次日公布张贴于教室的前后两扇“智慧门”，以供全班同学进行修改和监督。有了四十九双眼睛的监督，任何一个人都不敢马虎，更不敢抄袭，否则丢了自己的颜面不说，还会影响小组的下次评审机会。无意之中也鞭策学生要认真对待每一篇生活写实。老师要求每个人必须至少修改一篇文章，包括字词、标点，并署上自己的名字。经过老师的批阅，改得有效的学生将得到“班刊感谢者栏目”的奖励。这一过程不可或缺，学生在修改佳作的同时丰富了自己的语言，在修改的同时提高了自身的水平，实现了“改学共长”。

四、赏读学习必像花儿一样美丽

人，因为自信而美丽，学生的自信来自于文章得到肯定，而赏读佳作更能让作者提升自信度。

完全修改过的文章由老师进行排版印刷，潇潇洒洒编成班刊《五彩石》，分发给每位学生进行赏读。每期班刊新鲜出炉，我都带着全班学生好好欣赏。一般情况下，教师带学生集体学习一两篇，其余回家自学，做好读书记号，下周来校交流阅读心得。同时，我会大张旗鼓地表扬小作者，隆重颁发“录用纪念卡”。我每次能从发表者的脸上读出自信和骄傲，他们需要获得这样实现自我价值后的成功体验；我也能从其他学生的眼睛里读出羡慕，这也正是促动他们认真写作、争取机会的最好策略，美就流淌在读者与作者之间，一举两得。正是在这样的赏读督促中，班级作文还形成了自己的特色，张恬曦同学擅长心理描写，俞可欣同学追求真材实料，周雨恬同学偏爱生活哲理，李延滨同学敢于挑战权威，程子聿、徐卓伊擅长风趣幽默，姚豫飞同学是多面手……

苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”我实践研究的对生活的关注、写实、修改、赏读等教学策略，正是培养学生写作兴趣的内在动力，是激发学生写作动机的良好途径。学生在生活写实中享其快乐、品其情趣，自然养成勤于动笔、乐于表达的习惯。笔者继续着生活写实，也愿这一教学方法能让更多同行的作文教学像花儿一样生动美丽！