“合”聚课堂

摘 要：随着新课程的改革，越来越多创新的教学模式引入到我国中小学校园中，不仅提升了学生的学习兴趣，也让教师的教学质量大大提升。合作学习便是一种创新的教学模式，在课堂中让学生合作完成任务，培养学生合作能力与创新能力。这对于初中英语课堂教学能够起到很大的辅助效果，合作才能共赢，促进中学生英语学科核心素养的提升。文章以初中英语教学为例，分析合作学习在初中英语教学中的重要性既应用策略。

关键词：初中英语；合作学习；合作策略

在传统的初中英语教学中，许多教师采用的都是“讲授法”进行教学，教师在讲台上滔滔不绝地讲着知识点，学生在台下却是昏昏欲睡的不愿意听。这样的教师主体课堂教学模式让学生对英语学习不感兴趣，不愿意主动参与到英语课堂学习中。同时，在这种教学方法下，学生在课堂中不会对所学内容进行思考，心中已经养成习惯觉得教师一定会将课堂的重点讲述出来，自己只需要去记忆与背诵就够了，不利于中学生创新思维发展。基于此，合作学习的加入给中学英语教学带来了新气象，不仅提升了学生的学习兴趣，也让学生在主动参与的过程中培养创新能力。

一、 初中英语课堂合作学习的重要性

英语是一门语言类学科，其实与我们学习的语文学科有很多的相似点，但学生的母语是中文使得学生在学习英语时遇到了很大的困难，英语中的词汇、语法与句型都与我们的汉字有很大的差别，使得许多学生找不到英语的学习方法，加上中学英语又是小学与高中的过渡期，对学生的英语水平有更加严格的要求。而合作学习的加入便可以很大程度改善目前中学英语教学困境，其重要性可以分为三点：

一是激发了学生的学习兴趣。在合作中每一位学生都参与到讨论交流中，在讨论中找到问题的答案，这对于中学生来说可以产生莫大的成就感，也能够在小组这个小集体中产生小组凝聚力；二是有利于学生找到适合自己的学习方法。在一个小组中，想要更好地提升小组整体水平，需要每一位组员的共同努力，小组中基础好的会分享自己的学习方法与学习经验，这对于小组中的后进生、基础一般的学生起到借鉴作用，并在不断试验中找到最适合自己的英语学习方法；三是有利于培养学生的合作精神。说起合作，学生都觉得自己很擅长，但是真正参与到小组合作中，却会发现各种需要去磨合的问题，在不断磨合中小组成员相处得更加融洽，在生活中也可以学会友好相处。

二、 初中英语课堂合作学习策略

（一） 科学分组，趣味探索

想要更好地在初中英语课堂中开展小学合作学习，科学的分组是合作的第一步，教师要确保每一个小组的人数相等，实力均衡，这样在小组与小组之间比赛时才有竞争的乐趣。不然一个小组的实力过于强劲，会让其他的小组丧失挑战欲，觉得不论怎样都是无法超越的，这样的小组合作便失去了原有的性质。

教师可以将4-6人分为一小组，在每一小组都有基础优秀的，基础一般与后进生，这样的安排既能够保障小组与小组之间存在竞争力量，也能够起到互帮互助的效果，促进后进生在小组中提升。接着教师让组员自己选出小组的小组长，小组长不一定是要小组中成绩最好的，也可以是领导能力强的或是社交能力强的，这样才能够带领小组在每一个合作任务中取得胜利。最后，教师让组员为自己小组取一个响亮的名字，提升组员的归属感，也让组员在这个名字中不断产生合作学习的凝聚力。有的小组便为自己组取名为“勇攀高峰”组，寓意自己的小组不断前行，勇攀高峰，有的小组取名为“坚持不懈”组，寓意坚持就是胜利……每一个组名都是小组的一个信念，教师将组名打印出张贴在黑板上，促进初中英语课堂合作学习的顺利开展。

（二） 分配任务，学会合作

确立好小组后，教师需要根据教学目标来制定任务，在课堂中让学生以小组的形式展示，当课堂的“小老师”。这样的设计既能够凸显学生主体，也能够培养学生的英语口语表达能力，让学生敢于开口说英语。

例如在学习《What time do you go to school？》这一单元时，教师便可以将教学任务布置到每一个小组中，例如给小组A安排一个趣味的课堂导入环节，让班上的学生都充满学习知识的期待；小组B来解决上半部分英语词汇，看看你们能不能快速地让台下的学生记忆词汇；小组C解决本单元的语法问题，并举出例子活学活用；小组D结合阅读内容进行展示……在这样的任务分配下，每一个小组都开展了如火如荼的讨论，教师可以给予学生一天的时间准备，如果有疑惑的地方可以来询问老师。在小组展示中，展示导入环节的小组采用一个趣味的课本剧的表演来展示自己什么时候起床的，还有一位组员扮演叫醒的闹钟，一到起床的时间就去叫醒“小主人”需要去上学了，在这样趣味的课本剧中，台下的学生很快就明白了本单元我们需要学习“时间”的相关内容，也对接下来的小组展示充满期待，以一个更好地状态去开展初中英语学习。

（三） 趣味评价，磨合提升

在英语课堂刚开始开展合作学习时，许多学生都还没有形成小组合作概念，不知道应该如何去进行合作交流，找不到合作的方法。因此教师可以在课堂中改变评价方式，不再让教师单独的评价，而是让学生参与到合作学习的评价中，采用小组互评与小组自评的形式，促进小组合作能力。

例如在教学《Where did you go on vacation？》时，一个小组在討论过程中出现了问题，意见发生了分歧，此时教师就可以加以引导“在小组中每个人都有意见是很正常的，我们要学会记录下意见，去学习其他人的优点，才能够让小组展示更加成功，现在可以继续讨论吗？”在教师的循循善诱下，组员之间学会磨合，组长也合理分配好任务细节，获得展示成功。小组在讲台中展示时，展示结束后教师可以先让小组自己对自己的展示进行评价，说一说展示的效果，还可以让其他小组作为“小评委”，找出展示小组的优点与不足，这样的设计不仅能够让展示小组认真展示，学会反思，也能够让其他小组认真倾听，学会评价。从而更好地去提升合作水平。

三、 结语

总之，在初中英语课堂教学中开展合作学习，教师要结合学生学习特点，科学分组，布置任务、趣味评价，让学生在合作中激发英语学习兴趣，学会在合作中探索，掌握英语的学习方法，明白合作对英语学习的重要性，进而提升初中英语学科核心素养。

参考文献：

[1]冯敏娟.初中英语课堂合作学习模式的实践与探究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（1）：69.

[2]吴雨臻.初中英语课堂合作学习探究[J].现代交际，2017（15）：161.

[3]邱洪亮.乡镇初中小班化英语课堂合作学习策略的研究[J].新课程导学，2016（22）：74.

作者简介：陈丽芬，福建省漳州市，福建省漳州市龙海四中。