以质疑教学培养学生创造能力的探讨

朱丽华

“提出一个问题比解决一个问题更为重要，”教师仅传授学生知识、技能是远远不够的，要培养学生的质疑精神，引导他们从新的角度看待问题，培养他们的创造能力.质疑是发现问题的思维活动，学生在质疑问难中有理有据地思考，提出自己的独到见解.教师在释疑时，既要说出答案，又要交待判断、推理的过程，学生自己释疑时会自主尝试解决问题，在思考中形成观察、分析与推理问题的能力.学生在质疑活动中会产生独立自学的强烈愿望，形成“我要学”的内驱力，使学生的主体意识得到最大限度的发挥，促进自主学习能力的形成.学生对问题产生质疑，就会产生“刨根究底”的热情，从而由自己的问题出发，去主动探究，进而激发他们的创新意识.

一、质疑式学习的流程

1.导学设计.除教材外，教师要根据学情恰当设置能提出让学生主动质疑的问题情境，为学生的自主预习指明方向.问题要针对重难点、学生认知终点和理解的关键点.例如，在“一次函数的图象”一课中，教者让学生观察正比例函数y=-2x与一次函数y=-2x+3的图象，比较它们的位置关系.学生通过观察发现，一次函数y=-2x+3的图象形状是一条直线，通过比较发现y=-2x+3的图象是由函数y=-2x的图象平移得到的.观察它们与y轴的交点，从而分析出y=-2x+3的图象是由y=-2x的图象向上平移3个单位得到的.问题的设计要具有启发性，能引发学生的思考，促进学生问题意识的培养，让学生通过不断提问、质疑加深对基本知识与技能的掌握.问题的设计应具有一定的层次性，能引导学生由易到难逐渐深入思考.教师要深入挖掘教材，设置恰当的问题激活学生思维，让他们在问题解决中体验到成功的快乐.

2.自主预习.学生预习知识点，明确知识的基本框架，理解教材中的概念、法则、公式等内容，能根据书本内容提出自己的疑惑，能建构新旧知识的联系.学生先通读课文，了解大致内容，根据导学提示对课本进行研读，体会重难点，记录疑难之处，并能联系前面所学的知识进行思考，带着问题进入课堂.在学生自学阶段，教师要教会学生用好导案，引导他们思考导案问题，带着自己的疑问去阅读，在重点处、关键处思考，分析，从而把握重点.

3.合作交流.学生通过小组合作理清思路，交流疑难问题，相互启发，加深对所学内容的理解，从而拓展自己的思路.在交流时成员轮流发言，锻炼自己的表达能力，学困生可以利用这个时机请求学优生的帮助，让他们在互帮互学中擦出智慧的火花，将问题进一步深化.在分组时，教师要遵循“组内异质、优势互补”的原则，让不同层次的学生相互促进，共同提高，“组间同质”有利于小组的公平竞争，有利于培养学生的合作意识.教师要指导学生针对学习内容的重点、组内的疑难点处交流，要耐心倾听学生的想法，搜集学生存在的问题，将有价值的问题写在黑板上，引发学生的思考.

4.质疑提升.合作交流后可能还有悬而未决的问题，或在交流中产生的新问题，通过师生、生生的启发交流，解决疑难，促进对知识的理解，在提问与解决问题的过程中逐渐升华提高.在问题解决阶段，学生轮流参与，由一个表述，其他人补充.为了让每个人都有参与的机会，要限制优秀生的发言时间，学生在表述时要做到语言清晰、语速适中，简明扼要地表达内容.学生要耐心听取主讲人的讲解，如需补充要待主讲人阐述完后提出，主讲人要接受其他同学的答辩.当学生未提出新问题时，教师通过问题检验学生对本节课的完成情况，充分挖掘学生理解不透彻的地方，要将重难点、难点内容呈现给学生，引导学生自主解决.

二、质疑的有效策略

1.教师引领质疑.教师通过创设教学情境，引导学生提出有价值的问题，教会他们质疑方法，培养他们思维的独创性.例如，在学习一元二次方程的定义时，学生可以通过类比提问：一元一次方程是如何定义的？一元二次方程与一元一次方程有何不同？当二次项系数a=0时这个方程还是一元二次方程吗？

2.评价带动质疑.教师要尊重学生的提问，要以“想法独特”“肯动脑筋”等肯定学生，对不得要领的提问，教师也不要轻易否定，要赞赏他们敢于提问质疑的勇气，并加以有效地引导.这样，才能使学生敢想、敢问、敢说.教师要为学生建立质疑档案，定期加以评比，表扬更有价值、更能接近数学的本质的提问.

總之，在初中数学教学中，教师要树立生本理念，鼓励学生质疑，引导他们探寻解决问题的办法，体验“柳暗花明”的快乐.