初中数学课堂中让学引思的实践思考

戴礼才

随着新课程标准的推行，教学课堂发生了重大的改革，在初中阶段的数学教学中也是如此.初中阶段是学生掌握数学相关基础最重要的阶段，也是培养学生思维发散能力和创新能力的关键时期.在以前的教学中总是教师作为课堂的主体带动学生被动学习，而这样的学习很难培养学生的独立思考能力和创造、思维发散能力.一般来说，数学教育有着价值比较高的教育意义，需要教师重视学生的主体地位，引导学生充分发挥自身的主体地位，积极投入教学活动，进行自主探究，让初中数学效率得到更好的提高.下文笔者主要针对“让学引思”的教学思想阐述初中数学的教学效率.

一、适时让学，培养学生自主能力

“让学引思”这个教学理念最先是由著名的德国哲学家海德格尔提出来的.这种理念和生本、以人为本的教学理念非常相似.“让学”是教师顺应新课程标准对教学提出的要求，重视学生的课堂主体性，从而安排某段课堂时间让学生进行自主学习，自主思考的课堂过程.这种教学方式打破了传统的数学教学，更加注重学生的课堂主体性和培养学生创造能力及学习能力.初中数学课堂是比较短暂的，教师可以在新课大致引入后，利用十分钟的时间来让学生通过自己的探究获得新知识，锻炼自学能力.教师也可以通过教师带领学生完成新知识的学习以后，再留给学生合适的时间来进行自主巩固练习，教师还可以将学生的十分钟自主学习时间留在对新知识的拓展和延伸中，让学生通过独立思考和合作讨论获得新的思考问题的方式，提高学生的数学素养.

二、关注主体，促进学生思维延展

在素质教育的背景下，教师应该充分重视学生的主体性，积极引导学生参与教师创设的各种教学活动，并且在有效的时间内获得最大的发展.教师还可以通过问题的提出，引导学生进行小组内的团结合作，互相讨论，从而培养学生的合作能力和交流能力.学习的要求：探究纸片折叠问题，画出相应的图形并计算，和同学进行合作，讨论交流.

例1 如图1，已知AB⊥BC，D是直线AB上的点，AD=BC，AF⊥AB，截取AF=BD，判斷△CDF的形状并进行证明.如图2，已知AD=BC，AD⊥BE，CE=BD，问∠APD为定值吗？第1个问题可以通过三角形的全等知识进行证明其为等腰三角形.而第2个问题的思路比较深入，比较难以思考，教师可以引导学生，通常第一问就是为了给第二问做好铺垫，相关的知识可以进行迁移和利用，可以从构造三角形进行尝试.通过这种顺向思维的联想也是一种有用的数学策略.

三、培养自主，了解数学的可逆性

人类的思维是巨大的，每个学生的思维都是一座金矿，都有着各自的智能组合，其中，教师可以利用其中的规律和新概念来拓展学生的认知，并且激发学生对数学学习的欲望，从而调动自身的潜能，提高课堂学习的效率，便于完成相关的教学目标，顺应素质教育的教学要求，促进学生全面发展.

例2 将平面图形分成两个面积相同的部分的直线为面线，面线和这个平面图形共同的部分为面径.已知一个长方形的两边长为3和4，则其面径长为多少.这道题提到了新的概念，教师可以引导学生根据题意画出相应的图形，可以直接求解，这充分说明了学生思维的强大，教师可以适当引导学生练习类似题目来锻炼学生思维的强度，引导学生积极主动进行探索，让课堂成为学生思维迸射的知识殿堂，在讨论中获得真知，拓展思维，完善自我的能力.

总的来说，初中数学的学习对于学生的发展和成长非常重要，在学生的黄金学习和发育阶段，可以很好地利用初中数学的课程特点来培养和提高学生的自主学习能力和逻辑思维能力、发散思维能力，以及创造能力，这可以为学生在以后的学习奠定一个良好的基础，同时，通过课堂主体的主观能动性的发挥，也可以达到素质教育提出的教学目标，这种激发学生自主学习的方式，让学生养成自主学习的意识和习惯，从而受益终生.希望通过“让学引思”等多种新型的教学方式可以让我国教育得到更快的发展.