创设教学情境，让物理课堂充满活力

倪云

在新一轮课改中，情境教学成为教育教学领域研究的热点，越来越多的教师注重情境的创设，甚至在一些公开课教学中，教师出现为“情境教学”而创设“情境”的现象，忽视了与教学内容的契合，课堂表面异常热闹却干扰了知识的建构.教师要关注学生的兴趣，尊重学生的认知规律，通过有效情境激发学生参与的主动性，让他们在情境体验中激发活力，构建和谐的师生关系，改善教学效果.

一、物理教学中实施情境教学应遵循的原则

1.有的放矢.教师要结合教学目标选择恰当的内容创设情境，吸引学生的兴趣，启迪学生的思维，实现传授知识、提升技能的目的，为挖掘学生的学力服务.教师在设计情境时要思考：创设什么情境？实现怎样的学习效果？这样才能调动学生的学习积极性，帮助学生快速地完成学习任务，建构高效的物理课堂.

2.因生施教.物理知识源于生活，服务于生活.因此，物理教学要贴近学生的生活经验，选取学生喜闻乐见的物理现象、社会热点问题等作为素材创设情境，引发学生的认知冲突，促进他们深入思考.情境的创设要接近学生的最近发展区，唤醒他们的认知储备，激发他们的探究活力，使学生不断越超自我，加深对物理知识的理解与掌握.

3.促进建构.教师要根据目标、内容、认知结构等创设情境，帮助学生掌握概念、原理、规律、公式等内容，诱导学生去体验、感受，继而产生顿悟，促进知识的内化，实现知识的自主建构.

4.主动探究.教师要结合教学内容、实验活动创设情境，为学生模拟真实的科学环境，呈现物理现象，让学生置身其中，联系旧知，主动发现、尝试解决问题.鼓励学生参与小组合作，表达见解，在分享与交流中共同促进、共同提高.

二、物理教学中创设情境的有效策略

1.以史学情境激发探求知识的欲望.在初中物理教学中，教师根据教学需要相机选择物理学史，向学生呈现科学家曲折的探寻知识的历程，能拓展学生的认知视野，引导学生探求知识，发掘物理史学中的价值，从而激发他们的学习兴趣.例如，在学习时间计量知识点时，可以介绍“十二时辰计法”、“漏壶记时制”等，呈现我国古代计时器，将学生置身于史学的情境中，使他们产生探究的兴趣.

2.以角色扮演情境激发学生的参与意识.学生是学习的主体，教师要给学生提供参与的机会，让他们通过角色扮演融入学习的情境之中，产生学习的滿足感.例如，在学习苏科版“物态变化”章节内容时，我让学生分别扮演水、水蒸气、冰三种物态，学生将不同物态的变化演绎得淋漓尽致，构建出不同物态间的联系，收到良好的教学效果.

3.以生活情境建构生活与物理的联系.物理源于生活，高于生活，教师要带领学生感知生活中的自然现象，从中归纳出物理概念、规律、原理，让学生在参与实践中体验自然现象，重现生活经验.例如，在学习惯性内容时，教者让学生回顾自己乘车的生活体验，当汽车突然开动时，身体会向后倾，而当汽车突然刹车时，身体会往前倾.然后提出问题，“如果汽车突然向右拐弯，我们的身体会发生什么呢？”从生活体验中引入惯性的概念，引发学生对“惯性大小受哪些因素的影响”产生自己的猜想.

4.以媒体创设情境引发探究热情.在物理教学中，由于受教学条件的限制，教师难以用实物或者挂图清晰地呈现物理现象，教师可以借助于多媒体创设情境，将抽象、难以理解的知识转化为直观的影像，为学生提供物理情境，让他们在观察物理现象、分析物理状态中激发学习兴趣，产生探求知识的热情，从而引发学生的主动探究.例如，在学习“声现象”内容时，教师以多媒体呈现声波传播的示意图，让学生对生活中看不到的声波产生感性的认识，从而加深他们对知识的理解.

5.以实验创设情境培养学生的探究意识.实验教学是初中物理教学的重要内容，教师可以利用物理实验设计情境，引发学生动手操作，调动他们学习物理的兴趣，让他们在操作中主动探求知识，获得能力的发展.例如，在讲大气压强的知识点时，教者为学生准备了一块平滑硬纸板和一个杯口平齐的水杯.我先将硬纸板盖在空杯口上并倒置，硬纸板很快掉了下来.我再将水杯中倒满水，然后再用硬纸板盖上并倒置，此时硬纸杯不再掉下来，水杯里也没有水洒出来.学生看到这种现象会产生疑惑，我借机向学生提出问题，“大家知道这是怎么一回事吗？”学生都兴致高涨，此时我趁机将他们引入大气压强的教学.

总之，在初中物理教学中，我们要善于运用教学情境集中学生的注意力，激发学生学习物理知识的兴趣，调动学生的知识储备，建立知识与生活之间的联系，拓展学生的知识视野，引发学生进行动手操作，让他们在主动探知中建构知识、培养能力、丰富情境.