浅谈课堂提问的艺术

摘 要：课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。准确、恰当的课堂提问，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，点燃学生思维的火花，为学生发现问题、解决问题提供阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。因此，必须要注意课堂提问方法，提高课堂提问艺术。本文拟将从三个方面进行探讨。

关键词：课堂；提问；艺术

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是沟通教师、教材、学生之间联系的主要渠道。课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。准确、恰当的课堂提问，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，点燃学生思维的火花，为学生发现问题、解决问题提供阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。因此，必须要注意课堂提问方法，提高课堂提问艺术。

一、 精心设计筛选问题

教师对课堂提问的重要性要有充分的认识，不要随心所欲地提问。教师的提问一定要经过精心地筛选，问题提得得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生的求知欲望，反之可能会毁了一堂原本很好的教学课。因此教师在备课时要考虑到课堂提问的设计。

例1 人教版七年级上册第11课《伐无道，诛暴秦》第一子目“秦的暴政”

师：公元前208年的秦朝咸阳，妇女、儿童在田里劳动，辛苦收获的粮食大部分都得上缴给国家。而在一间破烂的草屋里，年迈的老人因为兄弟刚被处以车裂之刑在哭泣。你知道这是为什么吗？

生：因为秦始皇的暴政。

师：哦，你是从哪些地方看出暴政的？

生：车裂之刑、粮食上缴。

师：嗯，这有暴政的两个表现——刑法残酷和赋税沉重。那还有其他关于暴政的内容吗？

生：……

师：为什么是妇女、儿童在田里劳动？男子呢？

生：男子去服徭役了，秦朝修长城、修阿房宫需要大量的人力。

师：很好。我们得出了第三个表现——徭役繁重。

通过对一段材料的细细思考和层层提问，引导学生得出刑法残酷、赋税沉重、徭役繁重等暴政的表现，比起直接问学生“暴政的表现有哪些？”，更能激发学生的兴趣和思维。由此可見，精心设计的提问能够激起学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。还能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。

二、 把握好提问时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生求知心理的效果。课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的知识与原有知识之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。在课尾提问，既可以考查学生对本课所学知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。

例2 人教版七年级上册第10课《秦王扫六合》课堂小结

师：学完了这一课，大家说说本课的课题“秦王扫六合”是什么意思呢？

生：秦王灭掉了六国，统一了天下。

师：“秦王扫六合”后，是如何来巩固统一的？

生：建立封建专制主义中央集权制度；统一文字；统一货币，统一度量衡；焚书坑儒；北修长城开发南疆……

师：嗯，我们可以把这些措施概括为五个方面：政治、文化、经济、思想、军事。那么“秦王扫六合”对我国历史产生了什么样的影响？

生：灭掉了六国，使国家从分裂走向统一；实行的巩固统一的措施促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响……

师：秦灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望；建立君主专制中央集权制度，统一文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；通过统一战争，扩大了疆域，成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

但是如此显赫的秦朝仅仅存在了14年就灭亡了，这是为何呢？我们下节课继续来学习。

课堂小结作为教学的一个环节，虽然用时较少，但作用甚大。利用提问进行小结，可以复习所学知识，形成知识的系统性；可以画龙点睛，发展学生的思维，探究历史发展规律；可以检查反馈，发现教学中存在的问题，引导师生进行教与学的反思，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。

三、 难易适度，面向全体学生

提问的难易要适度，要符合学生的实际水平。提问前教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握好提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才够得着”，提问难度应控制在多数学生通过努力都能解答。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。在提问中，教师还要针对不同学生设计不同的问题，对于学习较弱的，多提一些简单、容易的问题激发他们的求知欲，增强学习动力。对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学先回答，然后其他同学补充，以便调动全体学生的学习积极性。要防止只提问好学生，这样会打击一般同学的学习积极性和自尊心。

例3 人教版九年级上册第18课《美国南北战争》第一子目“战争的爆发”

师：美国南北战争，顾名思义，就是南方和北方的战争。当时的南方和北方为什么会爆发战争呢？

生：南北方的经济制度不同。

师：嗯，怎么不同的？

生：南方是种植园经济，北方是资本主义工业。

师：经济制度不同为什么就会发生战争？也就是说这两种制度的矛盾在哪？

生：种植园经济需要大量黑人奴隶进行劳动，而北方资产主义经济需要大量的自由劳动力。矛盾在于劳动力问题。

师：是不是可以这样理解：南方想要保留黑人奴隶，北方想废除奴隶制。

生：我觉得矛盾在于奴隶制。

师：很好，但还不够精确。

生：奴隶制保留还是废除。

师：嗯，那就是奴隶制的废存问题。

“美国南北战争爆发的根本原因”这一问题对学生来说有一定的难度，直接提问学生不一定能回答出来，所以我先通过提问让学生了解南北方的经济制度，然后找出两种制度的矛盾所在，进而得出最终的根本原因。通过设计铺垫性问题，让学生可以沿着阶梯一步步地解决终极问题，不仅调动了学生的思维，引发学生进行探究，而且让学生在解决疑问的过程中，体验到成功与快乐。

总之，没有提问的课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。课堂提问要精心设计、合理安排，抓住关键点设疑，把握好度，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。

作者简介：徐玲玲，江苏省南京市，南京市旭东中学。