于“有声有色”中开放和回归

陈瑜

二、巧用资源，积极实践

经过观察与思考，我发现影视作品以其生动的画面、音效以及丰富的内容信息能大大吸引学生的注意力。经典电影更是可以作为一种崭新的课程资源，为写作教学提供助力。鉴于此，我做出积极的尝试，利用互联网寻找适合的经典电影。最后选定基德·马基迪执导的伊朗剧情电影《小鞋子》。电影除了传递真善美的追求以外，更是设计了大量巧妙的特写镜头，这生动细腻的镜头语言成了我指导学生进行片段描写的最好素材。

（一）开放教法，以生为本

本节课的教学重点是利用经典电影的特写镜头，引导学生多角度观察，写具体电影画面。课中，我请学生始终围绕所欣赏片段中“人物是怎么做怎么想”的来进行观察和描写，由浅入深地帮助学生实现从认知到实践直至最后的迁移。开放的教法主要体现在：

1. 师生共同描述成范例

欣赏完第一个电影片段后，我请学生说说看到了怎样的画面。在学生说的同时，教师进行引导。由此从传统的教师演示，到师生合作共同描述，形成范例。下面是部分课堂实录：

师：同学们，看完这一个镜头，看到了怎样的画面？

生：我看到阿里飞快地跑着。

师：哦，你看到他是怎么跑的？

生：他手摆动着，步子很大，想要追上前面的选手。

师：是的，他的步子很大，踩在地上的每一部都很坚实，我们可以用一个词来形容：坚定。所以，比赛开始后，阿里是摆动着双臂，迈着坚实的步子向前追赶。（板书：摆动着双臂，迈着坚实的步子向前追赶）

师：谁还想来说说你看到了怎么样的画面，哪个画面给你留下了深刻的印象？

生：我印象很深的画面是阿里跟妹妹的对话。

师：嗯，其实这是阿里在回想跟妹妹的对话。他想到了什么？

生：他想到妹妹说要把这件事情告诉爸爸妈妈，想到一定要给妹妹赢得鞋子。

师：他还会想到什么？

生：他想到这件事情一定不能被爸爸妈妈知道，他家里一定买不起一双鞋，他一定要得到季军。

（根据几位学生所说，有层次地板书在黑板上。）

师：阿里回想跟妹妹的对话后，又是怎么做的呢？谁能来说说。

生：我看到阿里在想完跟妹妹的对话后，跑得更加快了，超越了很多选手。

师：他是如何做到跑得更快的？

生：他摆臂的速度更快了，步子也更大了。

师：是的，阿里又鼓足了劲，手臂交替摆动的速度更快了，踩在地上的脚步更加有力了。（板书：又鼓足了劲，手臂交替摆动的速度更快了，踩在地上的脚步更加有力了。）所以我们看到阿里——

生：超过了一个又一个的选手。（板书：超过了一个又一个的选手）

最后请生根据黑板所写连贯成一段完整的话，再给老师所写的范例，使学生明白：认真观察和思考也可以跟老师一样把画面所传达的内容准确、生动地描绘出来。如此一来，学生更有参与感，同时学生发现自己可以概括出与老师一样的范例，大大增强了学习的自信心和主动性。

2.尊重差异，聆听不同的声音

习作反馈从三个不同的层次出发，充分尊重学生水平。全班挑选出程度中等、程度较高、程度较低三个不同层次，具有代表性的作品进行展示和评议。三类作品展示顺序也有讲究。首先展示中等水平练笔，这个水平的学生占班级多数，老师引导学生一同评议，使得大部分学生明确自己的改进方向。第二个请水平较高的孩子展示，请其他学生进行评议。在学生评价的同时也是在学习优点，具体提高的过程。最后请水平较低的孩子，这位孩子在自读前，先进行自主修改，再说说听了上面两位学生的作品后，自己的这一篇有什么不足之处，这是一个自我提升的体现。而能力不足的部分由其他学生帮助共同修改，激发了其他孩子的参与度，极大发挥了学生们学习的自主性。

如此，在一定程度上，尊重了学生的个体差异，聆听到了不同的声音，又帮助不同差异在的孩子在不同程度上都得到了提升，在评价中学习提高。

（二）开放思维，强化主体

课堂中，我始终坚持强化以学生为主体。在欣赏影片时，采用多次设问和停顿，激发学生进行思考，展开想象。自始至终重视学生的想法，尊重学生自己的感悟生成

1. 多处设疑，激发思考

例如，导入时，我采取设问的方式，引发学生猜测阿里只想获得第三名的原因，以下是部分课堂实录：

师：同学们，我们参加跑步比赛，最想获得什么名次？

生：第一名！

师：是的，不想成为将军的士兵不是个好士兵，不想获得冠军的运动员也许是个不够努力的运动员。但是，有个叫作阿里的小男孩，不想获得第一名，只想得到第三名，这是为什么呢？你能来猜猜吗？

生1：因为阿里得不到第一名和第二名，所以他只想得到第三名。

生2：也许啊里想留给自己一点儿进步的空间，先得第三名，再慢慢到第一名。

生3：可能是第三名的奖品有阿里想要的，所以他想得第三名。

师：嗯，同学们都猜测得很有道理，真正的原因是不是跟同学们猜测的一样呢，我们一起来看看。

由此激发学生一探究竟的兴趣，非常自然进入到了解电影内容和写作教学中。学生从一开始就紧跟电影情节，为接下来与电影人物产生共情，进行深层的体会做好了铺垫。

2. 两次停顿，展开想象

电影原片中，阿里参加跑步比赛的鏡头完整而流畅。但在教学过程中，我将镜头进行了两次停顿，激发学生展开想象，获得充分的情感体验。

在欣赏第二个片段时，阿里被其他选手重重地撞倒在地，我在这个时刻立刻停顿，请学生进行想象说话，下面是部分课堂实录：

师：你看到了什么？

生：我看到阿里被一个选手故意撞倒在地上。

师：你听到了什么？

生：我听到阿里痛苦的叫声。

师：如果此时摔倒的人是你，你感到怎么样？

生：我感到非常疼，非常痛苦。

生：我会觉得很难过，因为我很有可能获得不了季军了。

生：我觉得我会很着急，别的选手都追上我了！我会赢不了鞋子的！

师：是呀，此时我们仿佛已经跟阿里情感相通，阿里一定也是这么想的，那阿里会怎么做呢？

生1：我觉得阿里刚刚摔得这么惨，他可能会参加不了比赛。

生2：我觉得阿里会爬起来继续参加比赛。

师：你为什么会这么觉得呢？

生：因为我觉得阿里非常努力。

师：他为了什么而努力。

生：为了赢得季军。

生： 为了给妹妹赢得鞋子。

师：对于贫穷的家庭来说，要买一双鞋子就像我们普通人家突然之间要买一辆车一样，绝非易事。所以，对于阿里和妹妹来说，获得一双鞋，就是他们的梦想！而阿里，就是为了梦想不断地努力着，那么他究竟是如何做的，我们一起来看看。

通过停顿，由学生充分展开联想，形成自己的体悟，与阿里产生共情，进而加深了对电影情感的理解。同时也对接下来阿里的所思所想更有针对性。这也使得学生在整堂课中，紧跟电影情节，同时仔细观察人物所做所想，与电影人物发生共情，充分激发了学生探究的兴趣，发挥了学生学习的主动性。

（三）开放学法，有效并存

开放学法主要体现在个体学生和合作学习的有效并存。在欣赏完第二个片段后，我首先请学生们畅所欲言，说说自己的所见所感，再给出一组词卡，请生选择其中一个词语说说想到了电影中的哪一个部分。这些都是学生个体独立观察、思考、分析的过程。

在此基础上，再请学生在小组内进行交流，说说片段中阿里是怎么做怎么想的，按照老师的提示将片段描述成一段话，交流结束后，小组需要推选出一名小组代表进行全班交流。在此过程中，学生个性的语言在小组中进行交流碰撞，独立的句子和片段在小组中进行归纳和整合。未在全班交流的学生可以在小组内进行交流展示，激发学生说的欲望；同时，小组相互协作，共同产生凝聚小组每位成员智慧的段落，帮助学生会学、善学。

在这一过程中，既尊重学生个體的独立思考，自主体悟，也有相互合作，交流探索的过程，达到主动学习、主动锻炼、主动发展和提高的目的。

（本文有删改）