“拍客作文”：探寻儿童本位习作的“有形之力”

赵梓如

叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”（《文章例话》序）是的，生活就是写作的源泉。但是从生活到写作，学生需要经历一定的心理内化与外释，那不是简单地指导观察生活就足够了。因此，笔者觉得“拍客作文”的具体操作策略应该具备以下几点：

（一）循序渐进——精准把握“拍客作文”的顺序性

在确定教学任务、实施教学内容的时候，不仅需要先确定教学目标，还需要考虑这一教学内容的开展顺序。顺序性则是“拍客作文”首要遵循的原则，也就是说，这一新型习作教学模式的开展必须符合小学生的发展顺序。

1. 整体操作渐进，彰显诱惑力。

笔者研究的“拍客作文”贯穿小学三至六年级，对于不同年段的学生而言，其要求定然是各不相同的。三年级的学生刚刚面对习作，习作对他们而言既陌生又有新意，也许还略带着一点儿高大与难以莫测，那么这个阶段，生硬的动笔写作一定会让学生远离习作，从而畏惧习作，谈何儿童本位呢？我们应该引导学生走向生活，细致地观察并拍照，捕捉生活中动人的瞬间，让他们对生活产生兴趣，对拍照产生兴趣；渐渐地，可以让他们通过互联网、课堂等多种形式分享照片，留言评论，有述说照片的冲动与渴望；这种冲动与渴望就会继续推进“拍客作文”的发展，当学生想要别人了解自己拍摄的照片时，自然而然就有了对照片进行阐释的欲望，这就是“我要写”的强大力量，教师抓住这一心理，自然过渡到系统的写作训练，才能发挥“拍客作文”的诱惑力，达到事半功倍的效果。结合学生的心理发展规律，笔者所研究的“拍客作文”应该缓步以下几个阶段：

第一阶段

观物取象 放开手让学生到生活中观察、拍摄，在享受拍摄过程的同时积累写作素材，激发写作兴趣。

第二阶段

明象立意 逐步指导学生细致观察，捕捉别人发现不了的细节，明确自己的拍摄目的与照片内涵；能够将自己拍照的经历、照片的故事等述说出来，训练口语表达能力。

第三阶段

成象行文 根据学生的表达欲望，逐步指导学生将观察内容形成文字，组合成完整的拍客作品。

“象”出自于魏晋王弼《周易略例·明象》，学生从观察生活到完成写作，中间需要经过一系列的内化与外释，也就是《周易略例·明象章》中所提出的“取象——明象——悟象——成象”的过程，坚实地走过这一过程，学生才能形成观察与习作的自觉，才能提高写作水平。这也是“拍客作文”所彰显的诱惑力。

2. 拍照形式百般，锻炼观察力。

以上三个阶段，观察生活是贯穿始终的。从学生的摄影作品中，我们可以判断出其观察敏锐度、观察角度等，这些都直接影响学生对所观察事物特点的把握。因此，有层次地指导学生拍摄是直接服务于学生的观察能力的，同时为接下来的写作做好铺垫。拍照是学生喜闻乐见的形式，拍照中所蕴含的丰富形式更是深得学生喜爱。以笔者进行的四次拍摄指导为例：

《早安！南京！》

形式：单图随意拍 《最爱的植物》

形式：近拍抓重点 《动物世界》

形式：聚焦显魅力 《自然的变化》

形式：多图我来组

《晨光》

宋正阳

《带血的花 》

曹仲赫

《遥远遐想 》

姚翼

《华丽转变》

张艺晗

从表格中可以看出，四次拍摄除了相应的主题外，还有教师提供的拍摄形式，“单图随意拍”重在自由拍摄，教师可根据学生拍摄的情况把握学生的观察视角，确定学生的观察缺失之处，以待后续指导。根据学生整体的拍摄情况，笔者发现大部分学生的观察重在整体，观察所获也是泛泛。因此“近拍抓重点”“聚焦显魅力”重在指导学生发现细节，关注整体布局下的重点。以有趣的拍摄形式引导学生进一步观察生活，镜头推进了，观察也就细微了。“多图我来组”则摒弃了以往单图的拍摄形式，学生围绕主题可以拍摄多张照片，最终选出代表性的照片進行组图。就如上述《自然的变化》这一主题，除了能引导学生细致观察事物的变化外，还无痕地要求学生在组图过程中学会取舍，找出展示事物变化特点的图片形成组图，辐射到写作上，学生也就学会抓住写作重点了。

3. 言语配文有序，赋予表现力。

到了第三阶段，根据学生的表达欲望，需要指导学生给照片配文了，此时不应着急，应该给学生充分的自由的空间，让他们以自己喜欢的方式来表达，诗歌也好，漫画也罢，那是他们真实的写作状态，是儿童本位的习作。见学生作品：

这种自由的配文方式唤醒学生对写作的兴趣，不限定形式、不限定字数，真正达到了义务教育《语文课程标准》（2011年版）在中年段提出的“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”这一要求。再后来，自由配文可以与序列配文相结合，教师可以根据年段特点、写作要点，选择合适的机会指导学生如何配文，将配文训练精细化、系列化，有效帮助学生提高习作水平。例如，四年级时，笔者发现学生平时拍摄的景物较多，就抓住这个机会，将拍摄主题定为“自然”，引导学生连续三周观察拍摄，每一周的配文要求呈递进趋势：

第一周 拍摄你喜爱的大自然，介绍它的三个特点，让我们也爱上它吧！

第二周 拍摄生活中独特的大自然，将独特之处写下来，把你的感受写清楚哦！

第三周 拍摄一种不起眼的大自然，从它身上想到了什么？写一写自己的联想。

景物描写在中年段就所有涉及，三年级学生已经学习了有顺序地将景物写清楚，那么四年级该训练什么呢？上表中，学生三次配文，从学会抓住景物的主要特点来写，到学会加上自己的感受、学会结合自然景物进行联想，看似要求各不相同，但其观察视角、配文要求都是呈递进趋势，它能引导学生往更深处去观察，往更广阔的空间去思考，这样才能循序渐进地训练学生的言语表现力。

（二）珠联璧合——多元体现“拍客作文”的融合性

说到融合，“拍客作文”就是将写作与生活进行了融合，美国教育家华特指出，语文的外延与生活的外延相等。将现实生活融入写作教学，可以帮助学生积累素材，形成思维助力。其实，“拍客作文”还需要进一步与语文教材、与信息技术相整合，吸纳一切“减负增效”的因子，快速提高学生习作素养的步伐。

1. 语文教材为中心，合成资源磁力。

如果我们把“拍客作文”当成区别于国家习作教材的另一张皮，那么无形之中就增加了教师以及学生的负担，此前提下教师何以有时间研究？学生也会产生倦态，何谈“儿童本位的习作”呢？因此，“拍客作文”必须与习作教材合成一张皮，联手合作，形成强大的磁力共同前行。纵观三至六年级的习作教材，其中绝大多数都是与生活相关的内容，我们就可以根据这些内容确立拍客主题，引导学生提前观察、拍摄、记录，相互交流评论，形成丰厚的资源库，等到真正习作的时候，就不会出现抓耳挠腮、苦思冥想的现象了，已有的拍摄观察经历以及配文在学生脑海里留下了深刻的记忆，它们能帮助学生将情景定格、放大，能帮助学生回忆起当时的经历与思考痕迹，学生写起来形如流水，写出来的文章也能鲜活起来。

以执教五年级下册习作1《大自然的变化》为例：

教师以“自然界的一种变化”为拍客主题，在开学初就布置学生围绕一种自然现象进行持续地观察并拍摄，最终形成组图。

师：现在请大家把目光聚焦到自己的图组，瞧瞧，你最喜欢哪一张？

生：我最喜欢第四张。两段雾气把紫峰大厦分为了三部分：第一段雾气就像一条白色的腰带，缠绕在紫峰大厦的中部，这样更显得紫峰是世界第七的高楼；第二段雾气就像少女的面纱，飘在脸上，让人看不清她的面庞。

师：你的描述仿佛把我们带进了仙境。还有哪位同学对这张照片有疑惑，或者有想知道的地方？快来采访采访这位小拍客吧！

生：你的角度找得很好，我想知道你在哪儿拍的？为什么选择紫峰大厦？

生：在妈妈单位。因为晴天下的紫峰我们常常看见，不稀奇，而雾中的紫峰不常见，雾气飘在周围，像仙境一样，肯定跟平时不一样，值得我们去拍摄观察。

生：当时风大不大？雾气是怎么消散的，有没有什么新的变化？

生：还好，不太大，所以雾气散得比较慢，我拍摄这几张照片持续了近三个小时，可见雾气是一点儿一点儿地消散的。

师：当我们把目光聚焦到自己最喜欢的一幅图上，说出了自己欣赏的理由，说得越详细，大家就越会心动。看来，要介绍一种自然现象的变化，不仅要找准变化，说出特点，说清变化过程，还要聚焦到令你心动的一瞬间。

要将自然现象的变化写好是件不容易的事情。将“拍客作文”融入习作课堂，学生带着自己的图组随时观察，既可以唤醒自己之前的记忆，又可以进一步加深感官和体验，再加上教师的引导，不仅让学生根据图组说清变化过程，还引导学生聚焦瞬间，在说清楚的基础上抓住重点说具体，这一打破常规的教学活化了学生思维，无痕中帮助学生理清了脉络与重点，学生当然乐于表达。

2.信息技术为载体，焕发交流活力。

“拍客作文”的研究离不开信息技术的支持，从拍摄到上传，从点赞到留言，从课外到课内，都是以信息技术为载体与支撑的。在开放而多元的网络环境，除了给予“拍客作文”自由交流与评论的机会，还给了学生一种表达的宽松环境，为儿童本位的习作提供了绝佳场地。同时，因为它的开放性，不仅有利于培养学生恪守公民的表达责任与义务，培养其合理表达的素养，还形成一种隐形的竞争机制，促使学生想法设想更好地呈现自己的拍客作品。

以“拍客作文”课堂《分享照片的故事》为例：

学生手持移动学习本进行学习，教师利用信息技术进行教学的环节如下：

教学环节 现场照片

【现场投票】每个学生都给自己的照片取了名字，教师通过QQ群发起网路投票，请学生给感兴趣的名字投票；采访得票数最高的学生，获得取名字的秘诀。

【自由采访】学生根据感兴趣的名字欣赏相应的照片（每位学生已经将自己的作品上传QQ论坛），并走到拍摄者的身边听他讲照片的故事或拍摄的经历，可就感兴趣的地方现场采访。

【优化作品】学生闭上眼睛，回忆自己拍摄的经歷中有趣的情节，打开自己的帖子，写下自己的故事。写完后，读一读坐在自己左边同学的帖子，进行点赞或评论。

网络实时投票，便于欣赏，快捷形成票数，能迅速凸显优秀名字，引导学生关注取名的奥妙，并引发学生看照片的兴趣。现场采访，自由性强，想看谁的照片、想听谁的故事可以任其选择；受教面广，每个人都有讲故事的机会，都有被采访的可能。优化作品和现场点赞，形成自由的评价模式，打破传统教学中评价主体单一、评价时间固定的限制，有效避免了学生因为害羞、害怕造成课堂失语的尴尬，令他们在玩中学，享受成功的喜悦。

（三）俱收并蓄——积极开发“拍客作文”的加盟者

“拍客作文”需要以融合的心境整合课程资源，更需要以开放的姿态海纳百川，积极开发一切有利其发展的因素，开拓为加盟者，达成新的蜕变。

1.与“趣味阅读”齐飞，注入创作潜力。

众所周知，阅读是信息输入的过程，写作是信息输出的过程。朱自清曾说过：“写作的训练，还是要从阅读说起。”对于“拍客作文”，阅读的促进作用体现在哪里呢？

首先，阅读能促进言语能力的形成。每一个阅读材料都有言语训练的生长点，教师可以据此确定拍客作品的配文要求，以期将拍客配文与阅读有效结合，相辅相成，达到实效。其次，阅读能赋予拍客更大的观察活力。大量的阅读生活，能拓宽学生视野，丰富学生知识，引发学生思考，它不仅是信息输入的过程、言语学习的过程，更是情绪体验的过程，认识的升华过程。学生阅读过后产生的情绪和认识隐存在心中，会与生活中的所见进行碰撞与交融，从而升华学生对生活观察的认识。因此，教师需要引导学生将平时的阅读与生活相勾连，可以将阅读时产生的疑惑、受到的启发带进生活，可以在生活中寻找与书籍中相似或相反的场景或人群，可以将阅读时学到的知识在生活中进行模拟或再创造。用心将阅读与生活相连接，用相机记录下观察、思考、创造的点点滴滴，让思维动起来，让观察活起来，让生活丰厚起来，让习作素材积累独特起来。

以《书籍的影子》拍后点评课为例：

师：我想采访一下大家，当接到这样一个特殊的拍摄任务后，你准备拍什么？

生：我准备去拍一个兔子洞，看看能不能像《爱丽丝梦游仙境》那样从洞里掉进一处神奇的国度。

师：好神奇的想法，你找到了吗？

生：没找到，我找了很多地方，拍了很多洞，就是没有兔子洞。

师：多有趣的经历！其他同学呢？

生：我很喜欢看《狼图腾》就想去拍狼。妈妈带我去动物园拍到了狼，但是这里的狼和《狼图腾》里的狼不一样。

师：哪里不一样？为什么不一样？你可以进行深入思考。

……

将阅读所获引向生活，学生的“拍客”视角会变得独特，“拍客”生活会变得有趣。上述实录中，没拍到兔子洞的学生，他有着旁人没有的有趣经历，也许在寻找的过程中，他还会有更多其他的发现，这样的写作素材不正是我们需要的吗？拍摄狼的同学，他虽然寻找到了狼并进行了拍摄，但是对比书籍，却发现大相径庭，这就是阅读带给这位拍客的思考，如果他將动物园的狼与草原的狼进行对比，这种深层的发现不正是阅读带给他的吗？

2.与“思维导图”联姻，开启创作脑力。

“思维导图”的创始人托尼·巴赞把思维导图解释为一种打开大脑潜能的万能钥匙，他认为“放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式”。运用“思维导图”进行习作教学，可以优化人脑的记忆，可以拓宽学生视野，开拓思路，加强联想，促进想象。将它与“拍客作文”联姻，确实如虎添翼，“拍客作文”重在观察与积累，而“思维导图”重在整合与发散，它以层递的线型知识链赋予“拍客作文”更广阔的思维空间，弥补了“拍客作文”的不足，为儿童本位的习作提供了无限的可能。

以五年级指导学生观察《生活中的不起眼》为例，一位学生利用拍摄的照片制作的思维导图，如下：

这位学生在石缝间发现了不起眼的一丛绿草，上面点缀了小花。于是她从不同角度拍摄了几张照片，这些照片作为制作思维导图的材料，以XMind这一思维导图软件为载体进行了简单的导图制作。

从导图中可以看出，她先点出了这从绿草生存的环境——杂草丛生、石块成群，并用照片进行了展示；又以绿草和小花的顽强生长作为重要分支展开思维发散，在描述绿草时重点想象着它生长的艰辛与快乐，面对石块和大雨践踏的不屈服以及吮吸细雨和沐浴阳光的幸福，在描述小花时她从小花的形态、触感、数量等联想到了小花的可爱与旺盛；最终又联想到了课文中像海伦·凯勒、阿炳那样身残志坚的人。

从照片生发而去，时而回忆，时而观察，时而感受，时而想象，把拍照时飘忽不定的思想通过思维导图进行删减、整理、完善、开发，由此及彼，由浅趋深，不断闪现灵魂的火花；相反，在思维导图中梳理思想的同时不断回忆拍照场景，观察照片细节，在照片的定格下，兴趣渐浓，思维渐开。这是“拍客作文”给予“思维导图”的有力支撑，也是“思维导图”赋予“拍客作文”的无穷魅力。在正确的指导下，“拍客作文”与“思维导图”联姻，无疑是正确的决定，它们的合力能开启学生无限的创作脑力。

“拍客作文”是一门课程，是新时代的产物，是拓宽学生写作时间与空间的有力武器。笔者的研究还很浅薄，仍在继续，望此项研究能带给学生一段烂漫无比的写作时光。