基于互动教学的高中数学教学策略研究

杨光

互动教学的高中数学教学必须要从三方面进行考量：学生与学生的互动、学生与教师的互动和学生自主学习能力的培养.学生与学生互动、学生与教师互动比较容易理解，是提高课堂教学氛围，提升学生积极性进而实现互动教学效果.但对于学生自主学习能力的培养部分教师有所忽略，他们不认为学生自主学习能力的培养是互动教学的一部分.事实上，学生自主学习，进行课前预习可以事先了解教学内容，区分难易点，做到课堂教学互动有内容.因此，互动教学研究必须将学生自主学习能力的培养纳入其中.

一、注重学生与学生交流

互动教学首先要注重学生与学生之间的交流.高中数学教学中一定要把学生与学生的交流放在首要位置，这是因为高中生已经具有一定能力和水平，遇到问题时更喜欢通过交流的形式来获取，而非由教师直接灌输而来.因此我认为，高中数学教学中一定要注重学生与学生的交流，提高学生的交流合作学习意识.

例如，苏教版“指数函数、对数函数和幂函数”课堂教学中，其基本教学就是介绍概念、解题思路选择、数形结合理念讲解、大量习题训练提升记忆力.这种教学模式下，很多学生对函数中学习和理解的侧重点不一样，必然会产生不一样的结果，如一些学生对指数函数理解更加深入，但对幂函数学习较为困难，一些学生做对数函数习题比较快，但是对指数函数与对数函数的关系理解较为模糊.我在教学中采用了分组教学的办法，根据学生学习后的表现进行分组教学，针对指数函数、对数函数和幂函数存在的问题进行组内讨论，对于组内不能解决的问题，鼓励寻找其他组帮助.这种方式对学生交流起到很好的促进作用.

二、促进师生合作参与意识

促进师生合作参与意识是提升互动教学水平的重要特征.互动教学直接体现为课堂教学中师生知识互动的过程，良好的师生合作，互动参与性较强.高中数学知识传播具有双向性，知识概念和应用可以从教師端向学生端正常输送，而学生端不懂的地方也可以及时反馈，帮助教师掌握具体内容，及时调整教学方案.

例如，苏教版“空间几何体—中心投影和平行投影”课堂教学中，主要是利用投影来解决空间形状问题.具体案例为：已经某物体的三视图，判断几何体的形状.这些问题都是依托已知内容通过逻辑推理获取，在教学过程中，教师都会利用作图的方式帮助学生理解和掌握空间几何体的中心投影和平行投影的具体方法，帮助学生弄清几何体的结构，而学生在学习过程中，对具体的几何体缺少足够的了解，特别是部分题目其实是来源于生活，只需要结合生活经历即可得出答案，但是利用数学原理则不会了.这种信息一定要传递给教师，学生对学习中的难点也要及时传递给教师，不同学生遇到的问题不同，只有传递给教师信息，才能帮助教师更好地掌握教学的重点和难点，做好教学内容调整，加强具体问题的辅导工作.

三、提高学生自主学习能力

提高学生自主学习能力是实施高中数学互动教学的基础.高中数学教学过程中要想实现教学互动必须要提高学生的自主学习意识，引导学生在课前就要做好课堂教学内容学习，整理出学习主要问题和难点，这样他们学习才能有的放矢，积极参与到课堂教学互动当中.

例如，苏教版“随机事件及其概率”课堂教学中，我就事先罗列了“随机事件及其概率”主要知识点，判断哪些事件是随机事件，哪些是必然事件， 哪些是不可能事件，以及了解其具体概念可以在具体习题中进行掌握、判断和分析计算.通过布置学习要点，我发现很多学生对学习的内容有所了解，对随机事件、不可能事件和必然事件的概念和区分度方面明显提升，在习题过程中，学生提出的问题专业性很强，不再是以简单的“感觉不是这样的”为开头，而是融入了具体的数学名词.

互动教学过程中一定是基于学生对高中数学具体章节有所了解的基础上，如果没有事先预习内容，互动效果很难保证，连基本的互动内容都不了解，互动根本无从谈起.因此，在教学过程中一定要鼓励学生事先预习，提高自主探究能力和效果.

互动教学在高中数学中的应用必须要做到有的放矢，做好学生自主学习能力的培养，做好预先安排自学内容，做好重难点安排.这样，学生在教学中才能有内容可谈，师生互动才能顺利实施.同时，教师要积极采用分组教学的方式，提升学生内部交流，营造良好的课堂教学效果.