儿童文学：建构孩子的心智世界

黄珺 余柯

儿童，要读儿童文学。这是把儿童真正当儿童的阅读选择。

上世纪初期，教育家杜威来到中国，“儿童中心论”自此影响甚远，若胡适、若蒋梦麟、若陶行知，皆为之震撼，更有了以此指导下的诸多教育实践。

以儿童为中心，即回归到儿童本位。它着眼于一个孩子的心智成长，而非成人喜欢什么就教给孩子什么———无疑，这是对教育本质的诠释与回归。

在此理念下，教育人该思考的是：儿童的心智是什么样的？其成长是怎么实现的？我们该用什么方法去更好地引导其成长？———很显然，前两个问题是理论基础，后一个问题是解决方式。

“用阅读，更准确地说，是用儿童文学。”朱自强教授说，“儿童文学有广博的、优秀的内容文本值得我们去选择，而儿童文学本身就是孩子喜闻乐见的知识形式。好的内容、好的表现方式、好的引导方法，以此实现更好的心智成长。”

从上世纪80年代始，朱自强便开始研究儿童文学。不止于理论，更在于实践，即当下基础教育特别是小学教育中儿童文学的教育教学。这涉及到学校阅读建设、家庭阅读引导、儿童文学的教学方法，以及语文阅读教学的方式，等等。而这所有，都是对我们以儿童文学为典型的阅读教育教学提出了更高、更精细化的要求。

比如：你真的知道什么是好的、优秀的儿童文学吗？你真的知道如何去真正引导孩子阅读，以达到儿童文学成全孩子心智成长的目的吗？

此期，我们对话朱自強教授，以期解答教育疑惑、指导教育实践。

记者：阅读的重要性不言而喻，且如今，也被越来越多的人认可。在基础教育界，构建“书香校园”成为很多学校的共同目标。但是，学生到底应该读什么、什么才是适合儿童读的东西，很多一线教育人其实并没有特别清晰。

朱自强：是的。阅读这件事很重要，但读什么未必所有人心中都有数。值得高兴地是，现在的阅读大环境已经在慢慢变好，在基础教育界也出现了很大一批阅读推广人、阅读教师等。这说明大家都在慢慢意识到，单纯的教材学习对于孩子的阅读需求来说是远远不够的。这不仅仅是在说教材的容量问题，也是在说一些教材的编著问题。

可以说，对儿童来说，儿童文学应是其阅读的主要资源。而到底如何定义儿童文学，这是因人而异的。有人认为儿童文学是比较纯粹的一类读物，因此所定义的儿童文学范围比较小；而有人则认为儿童文学的范围很宽泛，即只要是适合孩子阅读的文学都可以看成是儿童文学。我个人倾向于后者，认为儿童文学是比较博大的。我认为，这种文学体裁种类之丰富已然超过了成人文学，它是极为丰富的以儿童视角为主体的浩大的知识群。它包括童诗、童谣、散文、小说、绘本等各种体裁。每种体裁又分很多种类，如童诗中又有叙事诗、哲理诗、抒情诗等。

当然，儿童文学不止于纯粹写情感、故事的作品，还有一些传达科学知识、渗透科学思想的文本，以文学的形式诠释大千世界，我称之为科学美文。以前我们认为这是科普读物，但其实很多并不是。科普往往是简单科学知识的普及，而儿童文学并不仅如此。如法布尔的《昆虫记》、劳伦兹的《狗的家世》、埃里克维绍斯的《不久就有两个我吗》等，他们既是科学的著作，也是当之无愧的文学的著作。从这个角度讲，儿童文学所涵盖的内容是非常丰富的。而只要我们从广博的儿童文学著作中，选择好的、优秀的、丰富的作品带给孩子们，并给孩子们以好的引导，阅读就会起到很好的效果。

记者：您一直强调“好的儿童文学”，这是我们在选择儿童文学进行教育教学的基准。那么，到底什么是“好的儿童文学”？与之相对应的“坏的儿童文学”又是指哪些呢？

朱自强：“好的儿童文学”的阅读，对孩子来说，不只是帮助提高语言能力的方式，而且是建构心智世界的有益活动。人的心智世界极大程度上是由语言来实现的，而好的阅读作品是能通过好的语言来构建好的内心世界的。“好的儿童文学”，是能站在儿童的生命空间去表现生活的，反之，“坏的儿童文学”则是没有站在儿童的视角，读了之后并不会让孩子构建好的对生命的感知，更有甚者，还会伤害内心。

我这里举一种例子，叫“教训的儿童文学”。相信我们很多成人在小时候都读过类似的作品，比如“肮脏的小猪”“任性的小狗”“骄傲的花公鸡”之类。这类作品往往是成人臆想出一个这也不行、那也不行的“小猫小狗”形象，在经历了一系列教训后以知错改过为结局。毫无疑问，这些“小猫小狗”其实都是暗指，暗指那些不听话的孩子。这类作品常以教训人的姿态出现，冷冰冰地空洞说教，且里面有很多对一些特殊孩子的歧视和戏弄，而作家又不出来表明立场，读多了，很可能会对孩子的心性造成一定的压抑。这类作品过去很多，现在减少了不少。而为什么会有“教训的儿童文学”？就是因为成人以自己的视角定义了儿童，认为成人高高在上，儿童只是成人的附属，低能、愚昧，是不经成人指引就会犯错的人。

我们从事儿童教育工作的人，包括家长们，真的需要多多深入了解儿童文学。如若你不了解儿童文学知识，你就不知道什么是好的。当我们把好的儿童文学作品摆在孩子面前，用好的方法去和他们沟通，你会看到他们敏锐的感受力、想象力、把握力，以及巨大的语言潜能。

记者：激发儿童巨大的语言潜能、建构儿童完整的心智世界，这应该是您对儿童文学阅读意义的较为全面的诠释。具体该如何理解？

朱自强：要知道，对人类来说，语言其实是一种本能。这种本能还不是一种实际的能力，而是一种潜能，要有合适的环境才能被释放、唤醒。但是，激活、唤醒出来后，这样的本能会减弱。这个阶段就是我们的童年阶段。正如大人学一门语言很难，而小孩却学得快一样。我将此现象比喻成一颗种子成长，必须是在适合的节气里面播种下去、配以合适的土壤、水分、阳光，种子才能茁壮成长。但如果错过了，就难以生长了。教育不能和孩子的生长作对，就要在孩子最有语言潜力的时期选择最能激活潜能的文本给他们。

但，语言学习就是单纯地学习语言吗？显然不是。就像有一种说法认为小学低年级主要的语文教学任务就是识字一样，是弄混谁是目的、谁是手段的体现。无疑，识字是为阅读服务的，因此需在阅读中识字，而非割裂开来。我们所说的语言学习，其实本质上就是在建构儿童完整的心智世界。真正有效的语言潜力的唤醒，其实就是心智世界建构和创造的过程，而非仅为了充当人类交际的工具。

在我看来，儿童文学就是很珍贵的、很有效的语言学习资源。我一直认为：儿童文学是世界观。它对人生、世界有独到的看法，是大智若愚、大巧若拙、举重若轻的艺术，是用单纯的形式呈现对人生、对社会、对世界非常深刻的理解。

记者：儿童的阅读需要引导。有好的儿童文学作品，就要有好的引导阅读的方法。但实际上，我们很多成人，包括教师、家长等，很多时候都难以真正把握住一篇儿童文学的精髓，或泛泛而读，或偏离主线。如此，便也难以很好地达到成全孩子心智成长的目的。

朱自强：的确如此。我一直认为，小学语文教师一定要用儿童文学知识把自己武装起来，如此，就会攻无不克、战无不胜。我们要把儿童文学作品的语文价值充分发掘出来。而最核心的，就是首先要搞清文体：这篇儿童文学是诗歌、小说、散文还是童话？若是散文，是故事散文、小说散文，还是狭义的叙事散文？若是小说，是表现成长的小说，还是动物小说、科幻小说、武侠小说、侦探小说？问题不同，教学方法就不同。比如，从诗歌与小说对比来说，诗歌的阅读，“水至清则无鱼”，因此，教学中，就要少分析、多感受，不能分析得明明白白、清清楚楚，而主要通过朗读来感受韵味；相反，小说的阅读，事件性强，教学中则要重视对人物、情节、结构的具体分析，将其写作风格、表现手法结合本文讲解清楚。还比如诗歌文体内部的童谣和童诗，童谣因趣味性强适宜大声地吟唱，言止则意尽；童诗充满韵味则适宜深情地朗读，言有尽而意无穷，等等。

我们做班级读书会、做家庭亲子阅读，若不了解文体，就很难进入其语言世界。教学会非常盲目，阅读会买椟还珠。

记者：以文体知识为指引进行儿童文学的阅读教学，其实就是您一再强调的对于文本本身的回归。对于此，您能具体举例说明吗？

朱自强：比如我们教材中有这样一篇课文———《去年的树》。毫无疑问，这是一则童话。这则童话故事有什么特点？———以鸟儿三次找树的历程来展现情感。所以，对于这篇课文，我建议可采用“改写法”。比如，把三部分融合成一整个部分，一口气写完，然后问孩子：如果这个故事这样写好不好？和原文相比哪个好？为什么不好？从这样的改写对比中，孩子会体会到“三部分”细腻写法对于表达感情的深入作用：为找好朋友树，找了三次，这是对友情何以地执着、对诺言何以地信守、对朋友何以地不离不弃？孩子得从文本中明白写法和主题表达之间紧密的关系。任何通过阅读得来的情感都不是凭空而来的，而是表达方式带来的。我曾听过一些老师上这篇课文，有些老师总在上着上着从文本中游离出去，或以散文的方式不停地发散思维、诵读情感。窃以为，这是没有抓住此文本核心点的体现。且长此以往，学生阅读的能力也不会得到很好的提升。

记者：当下的中美贸易大战，让科技创新成为全民的焦虑点。当这样的焦虑蔓延到教育界，便或多或少地出现了这样的声音：一些学校因重视阅读而忽略了科技，这是在起步时就落了后。对此，您怎么看？

朱自强：我记得日本曾有位著名科学家这样说过，他之所以对科学如此投入、痴迷，就是因为在小时候读了法国著名昆虫学家、动物行为学家法布尔写的《昆虫记》。诺贝尔生理医学奖获得者劳伦兹曾说：我的人生选择其实在童年时就奠定了，那就是一张在水中捕鱼捕虾的网，以及一支放大镜。毫无疑问，正如苏霍姆林斯基所说，大自然是儿童思想的发源地。而真正好的阅读是能如大自然一样打开孩子的广博世界、以理性精神注入感情世界的。

中美贸易大战的根源是什么？要知道，如果我们还是只重视功利主义的应用技术，而不重视长期的难以出成果的基础科学理论研究的话，中国将来科技方面的竞争力还是不行的。多年来，在科技方面，我们的确取得了很大的成就，比如量子计算机。但是，要知道，若没有物理的量子理论为前提，何以会有这样的量子计算机？没有爱因斯坦的相对论，哪有原子弹的研发呢？

阅读是埋下种子的课程。儿童文学中就有很多科学的种子。之前提到的《昆虫记》《狗的家世》等，就是如此。记得苏教版语文教材中有一篇课文叫《神奇的克隆》，其对于“克隆技术”并没有写清楚，且表达出全面的赞美。但，真正的科学精神是这样吗？诺貝尔分子物理学获得者埃里克维绍斯就给孩子写下过这样的作品———《不久就有两个我吗》，以儿童的视角、有趣的情境来探讨克隆技术：作为科学家，我们有理由克隆一个约翰列侬、一个希特勒吗？我们能只保留稀有的物种吗？进而得出结论：世界因为丰富多彩，才有了无限生机，也才会一直存在。既有科学精神，又有人文精神，这难道不是最好的科学美文吗？