微课等现代授课手段在高职经济学基础教学中的应用

朱钰

摘要：微课是什么？微课是网络教学中出现的新型方法，与传统教学模式完全不同，到达现在的火爆程度可跟越来越发达的网络脱不了干系。微课重在一个微上，通常内容短小精悍，麻雀虽小五脏俱全，因为时间短有意思还能学到知识已经被学生们当作好宝贝了。本文分为三个部分，从微课的定义讲起，与传统教育相比有的独特特点，以及往细了说都有什么分类，运用到高等职业学校里的经济学基础教学碰撞出什么样的火花，各种方法一齐出现，运用起来都有什么优点和局限性，以及在当今社会中要报有怎样的期待，为什么受欢迎，可以持续多久的热度，用种种精确又不失严谨的态度细细研究，娓娓道来。

关键词：微课，网络时代的教育，高职经济学基础，教学范例

一、微课概述

（一）定义

微课是一种新型的结构化数字资源，呈现的学习内容碎片化，核心内容是课堂上放映的教学视频，包含一系列与主题相关的，例如内容设计、素材来源、课后练习测试、学生过后反馈等多种组合。微课大大有别于传统的教学模式教学方法，取其精华弃其糟粕最后得到的新型高效的教育资源。

（二）微课具有的特点

第一，教学内容经过压缩挑选，聚焦问题更加符合老师的胃口。微课主要侧重于某一个知识点，深入浅出，关注放在重点难点疑点之上，内容更为精简。第二，上课时间短，通常为6-9分钟，有利于学生更加注意集中力，优先于传统课堂的一点就是传统课堂时间都是45分钟以上，学生难以长时间集中注意力，很容易出现注意力不集中走神的情况。微课很好地利用了学生的认知特点和学习规律，适合学生全程记住注意力汲取重点内容。第三，自身容量少，方便在线或离线在移动客户端上，随时随地打开视频就可以进行学习，方便又快捷，受到广大学生的青睐，同时也非常适合教师之间观摩、反思和研究。第四，主题鲜明、生动有趣、结构紧密，类型多样，易于师生提高学习技能，促进专门的成长。第五，不设限制，任何对这方面感兴趣的人都可以即兴创作发表上去，通过自己的硬实力受到别人的喜欢点赞，不设门槛充满了灵活力和创造力，内容会更加生动有趣。第六，成果简单，传播多种多样，感谢互联网的灵活，随时随地都能得到让人大开眼界的资讯视频短小也不需要有多少高深晦涩的内容，轻轻上传，轻松愉快。第七，具有反馈的及时性，观看者对视频的内容提出建议会第一时间知会创作者，引起多人思考改进，充满灵活性和多变性，人人参与，互相帮助。

（三）微课的分类

第一，按课堂教学方法。

以语言传递信息为主的方法分为讲授法、谈话法、启发法和讨论法。讲授法适用于教师运用口头语言向学生传授知识，例如描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。这是中小学常见的微课类型。谈话法适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取和巩固检查知识。启发法适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使生动活泼的进行学习。讨论法适用于在教师的指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过发表各自意见和看法，共同探讨，相互启发，集思广益进行学习。

以直接感知为主的方法是演示法，适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生，或是做示范性的实验，通过现代教学手段和实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

以实际训练为主的方法有练习法和实践法，实验法适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识，在自然科学的学科中比较常见。练习法适用于学生在教师的指导下，依照自觉地控制和矫正，反复完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧和行为习惯。尤其适用于工具性学科。

以引导探究为主的方法分为自主学习法、合作学习法和探究学习法，自主学习法适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑来实现学习目标。合作学习法是通过小组或团队的形式组织学生学习的策略。探究学习法适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的学习方式。

第二，按照课堂上课环节分类，分为提前复习类、新课导入类、消化知识点类、巩固练习类、总结拓展类。与教学相关的微课类型有讲课、班会课、动手实践课、活动课类。

二、经济学基础课程自身情况

（一）学习经济学基础的意义

经济学基础是教育部规定的高等职业教育学院经管类专业的基础课程，在基礎中算的上重中之重。若是学好了这门课，一边学生学习其他课程打下坚实的基础，另一边可以帮助学生更好的理解世界里生活中的种种经济现象反映，认识国家的经济改革，分析国家政策，更好地参与到学习生涯中。

（二）经济学基础的现状

然而这样纯理论的课程再怎么学怎么考也都是强调理论方面的背诵记忆，绝大多数人都难以对这样的课提起半分兴趣。经济学基础的目标，旨在培养学生的经济思维，加强对市场敏锐的意识，具有很强的实用性。可是经管类的学生提起数学大多都是一个头两个大，从微课的设计方面就得避开数学这个大怪物，选择他们熟悉的原理进行教学。使用来自生活的各种场景可以让学生放松下来集中注意力，引发学习兴趣，做到加倍的好效果。

（三）课程本身存在的问题

经济学基础是在西方经济体制下凝结的理论，有着高大上且复杂的架构，可惜内容复杂抽象晦涩枯燥，高职里的教师团队情况让人担忧，只是抱着敷衍了事的态度能要求出来什么伟大建树，还要求学生能有多积极？作为经济学基础课程，与个人花钱方面的决定、企业正常运行是否进行、政府让人眼花缭乱的决策密不可分息息相关，对授课教师有着很高的要求。激发学生的学习兴趣，提高对经济的敏锐敏感度，实时更新换代。大多数学院对于这门课程的考试方式都是闭卷笔试，太过要求死记硬背，内容枯燥已经成了不少学生的噩梦。

三、具体运用和效用

（一）举例运用

高职学生在学习理论知识方面相对较弱，相对的课程设置就要把握好一个度，如果难度太大只会让人知难而退，别说达不到想要的效果还可能会引发厌学情绪。有必要实施成功教育，自信鼓励，培养学生的自信心，课程难度应循序渐进打好基础一步步慢慢实施，能够结合学生的日常生活来举例做示范最好不过，轻松的环境不会让人太紧张，熟悉的设置更有利于他们正常或超常发挥。使用日常生活常见的设定建筑和人物作为蓝本，将熟悉的事物店铺作为教学案例，以下举一个例子：

边际效用设置情景：相比起男人来说，女人的购物欲望是非常大的，喜欢买各种各样的鞋子包包口红，多少都不嫌够，并不会形成长久的忠诚度，买回来之后还是会想不停的买买买。用学生熟悉的事物引导话题，随着消费活动越来越多，胃口越来越大，边际效用递减，随着场景的改变效用也会随之改变，不同牌子和不同店铺给消费者的感觉是大大不一样的。消费不同的商品正是因为边际效用递减，促成了消费活动商品的交换买卖和这都是必不可少的。只有了解了这些规律，才有利于我们做出更适合的决策。

支持学生扩大自己的阅读面，多关注国内外新闻才方便了解新鲜的资讯不放过任何一个重点，培养分析和判断能力，形成良好的学习氛围，由老师带头组成讨论小组，尝试使用翻转课堂，使用录屏软件拍摄视频，上传网络平台方便学生随时随地观看，岂不是一举多得？学生可以根据自己的兴趣有选择地观看微课，有疑问及时做出反馈，促使老师和学生互相学习共同进步。

（二）自身效用

微课重新解构了教育体系，打破了传统课堂填鸭式教学，丢弃掉刻板的顺序让自身变的灵活无比，减轻学生的学习压力，拉近了老师和学生之间的距离。过去老师高高在上不苟言笑，原来也会使用年轻人青睐的小玩意儿。鼓励学生自主学习形成良好习惯，主动构建自己的学习体系，一切从兴趣入手难题将会迎刃而解，微课重新构建了老师和学生的情景，从案例到理论到思考环环相扣，形成一个完整完美的学习过程。内容实用接地气，重新回到了生活。内容选取上避开了让大家都头疼的复杂的数学公式，使用浅显易懂的例子，通俗的语言和亲切的背景，一下子拉近了距离触碰到了学生的内心，一切化繁为简变成让人明白的道理，一下子就消除了学生的抵抗情绪，注重学生的学习体验，不再满嘴跑火车假大空，让学生看到这一份诚意，搜集大量的资源制成满满的干货，让人根本欲罢不能。

微视频的一个特点，就是可以牢牢抓住观众的眼球，怎样让它的内容变得更有意思成了很多人要去考虑的事情。也不能因噎废食，光想着好玩有趣却忽略了真的想要表达的内容和主题，围绕内容做展开并且让学生积极参与进来，促进主动思考并且提起兴趣去主动汲取知识，之后在使用视频进行详细的讲解，这对教师来说也成了一项挑战。

四、总结

随着网络技术的愈发发展，微课被吹到了风口上，成为了大多人的宠儿。前人研究各种深刻的教学问题，随着网络的发展一股脑的喷发了出来。时代在进步，网络成了现代授课手段的主流承载。教学过程还是要结合实际情况，合理运用，毕竟没有什么法子是完全万能的因为在我国实现的时间较短，未来也还有好长的一段路要走。虽然有许多的年轻教师热衷于这样的授课方式，可因为还没有成为主流，还会有一股力量在坚决的抵制。并不是说有了网络就可以将传统课堂一股脑地丢掉，要想研究出适合我国国情，社会，各个学校都能使用的方式还早得很，它为我们提供了一种全新的思路和可能性，让我们不禁去想到底什么樣的课堂才叫做课堂，我们只能不断地去发现问题解决问题，让现代的微课变得越来越不好挑剔，随着了解的人使用的人越来越多，相信总有一天它会出现在大众视野之间。

参考文献：

[1]王瑞荣，李志彬.MOOC环境下微课程的设计与实现——以经济学基础课程为例[J].中国教育信息化（基础教育），2015 （4）：3-6.

[2]王瑞荣.建构主义视角下高职《经济学基础》“五位一体”课堂教学模式研究[J].经济师，2014（11）：251-252.

[3]董彦龙，王东辉.“微案例”法在高职《微观经济学》课程教学中的运用[J].时代教育，2015（9）：70-71.

[4]吴洁.基于“双主模式”的任务驱动教学在高职院校微观经济学课程中的实践与探索[J].商情，2013（15）：244.

[5]吴洁.任务驱动教学模式在高职院校微观经济学课程中建构[J].商情，2013（24）：249.